項目：撬動教師專業(yè)發(fā)展的支點

【摘 要】通過項目研究推動教師專業(yè)發(fā)展，以“學(xué)問課堂”和“小先生制”為切入點，內(nèi)化教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀，并在日常教學(xué)實踐中貫徹落實項目理念，探索基本實踐范式，使課堂教學(xué)不僅呈現(xiàn)共同價值追求，還體現(xiàn)教師個人風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】項目建設(shè);學(xué)問課堂;教師發(fā)展

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）86-0041-02

【作者簡介】葉映峰，江蘇省無錫市東林中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，東林中學(xué)教育集團(tuán)總校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

“假如給我一個支點，我就能撬起地球”，杠桿原理啟示著我們的學(xué)科高地建設(shè)，那就是精準(zhǔn)選點，智慧施力，撬動教學(xué)改革和教師發(fā)展。而項目建設(shè)便是那個支點。學(xué)校的項目可以是基于某一領(lǐng)域或背景的課堂改革、課程開發(fā)，也可以是基于某一主題的研究活動，還可以是教改進(jìn)程中某些難題的攻克等。學(xué)校確定項目的過程就是學(xué)校重點工作、重要問題項目化的過程。項目對接課程改革、學(xué)校發(fā)展中的重要問題，通過項目推進(jìn)，達(dá)到解決問題、全面提升教育品質(zhì)的目的。根據(jù)項目實施要求，將相關(guān)人員組建成團(tuán)隊，可以是全員參與，也可以是部分教師參加。項目推進(jìn)過程中，有理念的引領(lǐng)、有實踐的指導(dǎo)、有同伴互助，為教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升提供了系列化的課程，形成了一個科學(xué)完整的教師成長域，教師在項目建設(shè)中提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)、錘煉品性、鍛造師魂。

一、項目，讓教師接受理念

項目推進(jìn)初期，首先需要引導(dǎo)教師理解、接受項目所涉及的理念，讓理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，確保項目實施不偏不倚，直抵目標(biāo)。這一點，我們在推進(jìn)初中語文“學(xué)問課堂”建設(shè)項目和“小先生制”項目時感受頗為深刻。

我校（江蘇省無錫市東林中學(xué)）初中語文“學(xué)問課堂”建設(shè)項目是2018年江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)項目。“學(xué)問課堂”中的“學(xué)問”有三層意思。其一指“學(xué)生問題”，這里的“學(xué)生問題”是有效先學(xué)后產(chǎn)生的問題，是學(xué)情的反映，是教學(xué)的起點;其二指課堂實踐中的“學(xué)中問，問中學(xué)”，即“學(xué)”“問”相融的教學(xué)生態(tài);其三指“學(xué)會提問”，“學(xué)會提問”是課堂教學(xué)中的一項重要的學(xué)習(xí)活動，也是一種必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。我校在推進(jìn)這個項目的過程中，首先強(qiáng)化的就是以生為本的學(xué)生觀，“學(xué)問課堂”建設(shè)是以生為本學(xué)生觀的實踐表達(dá)。又如我們推進(jìn)“小先生制”，第一步引導(dǎo)教師走近陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想。項目推進(jìn)初期，我們還引導(dǎo)教師研究“學(xué)習(xí)金字塔理論”，該理論認(rèn)為“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式可以掌握90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想異曲同工。

“學(xué)問課堂”“小先生制”的有關(guān)理念，滲透并貫穿于兩個項目建設(shè)的所有層面和環(huán)節(jié)，內(nèi)化為教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，自然提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。當(dāng)然，透徹地理解教育理念還必須通過實踐，項目推進(jìn)必須讓理念立足于實踐之地。

二、項目，讓理念對接實踐

項目推進(jìn)的過程是教師在某一理念的指引下進(jìn)行局部課程改革的過程。如“學(xué)問課堂”建設(shè)項目，通過“學(xué)”“問”關(guān)系重構(gòu)，在初中課堂教學(xué)中力推“學(xué)”“問”并重、“學(xué)”“問”融合和以“問”促“學(xué)”的教學(xué)實踐，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體的理念，將教學(xué)從偏重知識傳授，轉(zhuǎn)向重思維訓(xùn)練、智慧開發(fā)，指向核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)初中學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和有深度的學(xué)習(xí)。“學(xué)問課堂”建設(shè)的這些理念，必須要落實在常規(guī)的教研活動中，落實在教師每堂課具體的教學(xué)實踐上。我校要求備課組常規(guī)備課環(huán)節(jié)有基于“學(xué)問課堂”建設(shè)的固定內(nèi)容，集體備課中要交流學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并針對這些問題尋求課堂上的解決方案，以及課后練習(xí)中如何進(jìn)一步鞏固或拓展。教研組、備課組將“學(xué)問課堂”建設(shè)中的難題作為主題教研的中心問題，重點研究，尋找解決方法。在項目推進(jìn)過程中，語文學(xué)科團(tuán)隊聚焦學(xué)生的“學(xué)”與“問”，精選教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，課堂呈現(xiàn)“生本化”的良好傾向。由語文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，各科教研組、備課組研討活動主題鮮明，有重點、有序列，形成不同學(xué)科的“學(xué)”與“問”策略，帶動了整體性“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的改革。

我校推行的“小先生制”項目，這是一個只有部分教師參加的項目。項目建設(shè)初期，我們引導(dǎo)教師走近陶行知先生的教育思想，理解“教學(xué)做合一”的理念。但是這種理念成為教學(xué)生產(chǎn)力，還必須落實在教師的教學(xué)行為上。學(xué)校教科室制定《關(guān)于“小先生”學(xué)問課堂研發(fā)推進(jìn)計劃》，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。這個計劃包括實驗班小組的分組安排、實驗班的評價體系、每周研討課的安排等。目前該項目團(tuán)隊的14位教師中，1人獲省教學(xué)技能比賽一等獎第一名，1人獲無錫市教學(xué)技能比賽一等獎、無錫市教學(xué)新秀稱號，2人分別獲無錫市教學(xué)能手、無錫市學(xué)科帶頭人稱號，3人在市級賽課中獲得一等獎，另外7位教師也成長迅速，可謂教師成長與項目推進(jìn)同步。

究其原因，教師在項目推進(jìn)的過程中，從掌握項目理念的內(nèi)涵到走向?qū)嵺`運(yùn)用，科學(xué)理念引領(lǐng)教育實踐，教育實踐又在項目推進(jìn)中得到優(yōu)化提升，項目成為教師成長的加油站。

三、項目，讓實踐凝結(jié)特色

教師鮮明的教學(xué)個性體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，能自然形成學(xué)校的教學(xué)特色;反之，一個特色項目也能助力教師形成教學(xué)特色。因為項目的理念滲透到了教師的思想行動中，直接或潛移默化地使教師的教學(xué)主張與教學(xué)行為呈現(xiàn)出鮮明的項目特色。

仍以“學(xué)問課堂”項目建設(shè)為例。我校在“學(xué)問課堂”建設(shè)過程中對課堂教學(xué)提出“三個堅持”的要求：一是堅持有效先學(xué)，先學(xué)后問。旨在讓學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，形成初始問題。二是堅持問題導(dǎo)學(xué)，邊學(xué)邊問。要求教師“問”在教學(xué)的源頭，從學(xué)情出發(fā)，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系;“問”在知識的源頭，從教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)，優(yōu)化問題設(shè)計。三是堅持辨析研討，學(xué)會提問。要求教師組織課堂教學(xué)，解惑釋疑與自主探究并舉，給學(xué)生的提問留出空間。“三個堅持”使得我們的集體備課和課堂教學(xué)特別注重基于學(xué)生問題的導(dǎo)學(xué)設(shè)計和學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)要求也倒逼教師努力提高自己的提問能力，課堂呈現(xiàn)出問題路徑清晰，學(xué)生思考有深度、勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的總體特征，這是基于共同理念的實踐凝成的課堂特色，同樣也會在教師個體成長上留下印記，成為教師教學(xué)特色的一部分。

回看項目建設(shè)過程，教師經(jīng)歷了一個從理念到實踐，再從實踐到形成教學(xué)特色的過程，這個過程就是教師專業(yè)成長的歷程。項目的成功推進(jìn)帶來豐碩的實踐成果，而成果中重要的一項就是教師專業(yè)成長的躍升。