小學生學業狀況的家校協同教育調研

【摘 要】以南京市鼓樓區七所小學的二至六年級部分學生及其家庭作為調查對象，從學習態度、學習目的與動機、學習行為、影響學生學習的諸多因素等方面進行學業狀況調查，根據實驗結果進行推論、提出建議，幫助學校和家庭進行有效溝通，促進學生學業發展和健康成長。

【關鍵詞】家校協同；小學；學業狀況

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0007-04

【作者簡介】肖鵑，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210009）心理健康教育教研員，高級教師。

一、研究背景

在學校層面的教學實踐與學業評價中，學校了解學生的學習成績容易，要了解影響學生學習的諸多因素就沒有那么直觀了，如：學校的辦學理念、校園文化建設、管理模式等對促進學生適應校園、學會學習是否有建設性的作用；班主任及任課教師的教育理念、管理方法等對學生的學習能力構建和學業發展是否具有較好的效果；班級文化建設、同學間交友、助人、互助等對學生的學業狀況改善是否起到了促進作用。這些因素不同程度地影響著學生的成長和成才，也關系到學校教育教學理念、方法的改革與創新。

此外，就家庭層面而言，家長們都很關注學生的學習情況，但家長們的關注方法、家長與孩子的親密度、家長的日常行為習慣對孩子的影響、孩子的獨立自主感、孩子感受到的家長的態度和支持等，都是需要了解的內容。

關注和了解學生的學業狀況，引導家長用科學的教育理念和方法關心、關注學生成長，通過良好的家校協同教育共同促進學生自主發展，是學校推進教育事業發展、服務社會大眾的最好體現。南京市鼓樓區教師發展中心組織本次評估測試，希望通過調研對學生學業狀況進行分析，對家庭中可能存在的影響學生學業的因素進行梳理，進一步了解學生，幫助學校和家庭進行有效溝通，促進學生學業發展和健康成長。

二、研究內容

1.研究對象。

本實驗通過隨機抽樣的方法從南京市鼓樓區七所小學選取二至六年級學生進行測試，具體情況見表1：

（單位：人）

本次測試取得的小學有效樣本分布在七所學校，由于各種原因，樣本分布并不均勻：南京市拉薩路小學、南京市芳草園小學和南京市鼓樓區第一中心小學三所學校的樣本數量占樣本總數的72.55%，其中，南京市拉薩路小學的樣本數量占樣本總數的37.56%。由于樣本分布不均衡，勢必會給統計結果帶來影響，本次數據統計結果受上述三所學校的影響比較大，在查看本區域統計結果時，需要綜合考慮上述因素。

2.研究工具。

本次測試問卷分學生問卷SOL：SR和家長問卷SOL：PR兩個部分。學生問卷SOL：SR涉及學生的學習動力、學習習慣、學習基本能力、學習意志力、時間管理、考試應對、適應和家庭支持感知度8個方面，包括學習目標、學習興趣、學習自我效能感、學習習慣、學習注意力、學習觀察力、學習記憶力、閱讀能力、學習意志力、時間管理、考試應對、學校適應、師生關系適應、同學關系適應、家庭支持感知度等15個維度。家長問卷SOL：PR的維度與學生問卷的維度一一對應。

3.研究程序。

經過與學校充分溝通，南京市復興小學、白云園小學、南京市五塘小學、江蘇第二師范學院附屬小學、南京市鼓樓區第一中心小學、芳草園小學、南京市拉薩路小學參加了本次測試。為保證測試工作的順利進行，采用了分批次的方式，于2017年10月12日至31日分時段對學生和家長進行了測試。

三、實驗結果及推論

1.學業狀況的性別差異。

對小學生的學業狀況做性別的差異性檢驗，統計結果顯示，除自我效能感、學習記憶力和閱讀能力外，男女生在其他維度上的性別差異均具有顯著的統計學意義，女生總體情況優于男生。數據分析結果見表2。

2.學業狀況的年級差異。

統計結果顯示，除學習記憶力和校園適應外，各年級在不同維度的差異均具有顯著的統計學意義。

3.各維度對學業成績的貢獻量。

統計結果顯示：校園適應、師生關系適應、同學關系適應、學習自我效能感、家庭支持感知度、學習記憶力對學生學業成績影響較大。

4.家校協同提升對學生學業成績貢獻量較大的非智力因素。

以小學生的“家庭支持感知度、師生關系適應、同學關系適應、校園適應”為自變量，以“學習自我效能感”“學習目標”和“學習興趣”為因變量，進行回歸分析，統計結果見表5。

表5 家校因素對相關非智力因素的貢獻量

注：R2表示家校因素對相關非智力因素的解釋程度。

測試數據表明，同學關系適應對學生學習興趣貢獻量高達24.70%，對學習目標和學習自我效能感的貢獻量也較大。國內外研究表明，同伴關系是兒童生活中重要的人際關系，對兒童和青少年發展起著重要作用。同伴關系影響著兒童認知、情緒情感、社會性、自我概念和人格以及行為的方方面面，同學關系適應對小學生學習興趣的影響，是需要積極思考和關注的。

以上結果符合小學生心理年齡特點。蒙特梭利認為6～12歲是兒童文化的敏感期，這段時期他們非常重視友情以及與他人之間的聯系，會形成人類非常重要的一種感情——正義感，所以對他們來說，社會關系的交互非常重要，他們會對“好”和“壞”做出判斷，對世界有非常強烈的好奇心，也正是這樣的好奇心，會激發兒童與同伴、學校環境和社會環境相連接，在連接中逐步形成和發展社會參與能力。

四、建議

1.根據6～12歲兒童發展特點和測試數據的分析結果，通過家校協同教育平臺，引導家長了解并學習“幫助學生建構良好的學習心理”的方法。指導家長正確認識孩子的學業現狀，學會傾聽和溝通的方式，注重家庭成員教育的一致性，與學校教育保持步調一致，以實現改善學生學業狀況的目標。鼓勵和提倡在區域層面成立家校協同中心，從學習心理建構與潛能提升、有效溝通與親子關系、兒童行為塑造與矯治等方面定期對家長進行講座指導，提升家長的教育能力和心理保健意識。

2.開展“行為是美麗的”教師系列培訓活動，著手成立“鼓樓區心理教育專業聯盟”。幫助教師更加全面地了解學生的需求，遵循個體輔導和團體心理輔導的同感、積極關注、無條件接納和信任原則，運用短程焦點、繪本故事和敘事等后現代心理輔導工具讀懂學生行為背后的意義。家校協同合作，用心關注每一名學生，用心理解每一個家庭，共同培養學生良好的學習心理。

3.學校應積極開設心理健康教育活動課，幫助學生了解并學會正確表達自己的情緒、情感，主動適應學校生活。關注學生在學會時間管理、學會學習、悅納完整的自己、建立積極正向的同伴關系、尊重理解父母、發現美好熱愛生命等方面的心理發展。定期組織心理主題班會，促使學生掌握必需的心理保健知識和技能。

4.根據多元發展理論，為了滿足不同年級學生對學校適應的內在需要，學校要開展主題活動，幫助學生感知校園生活的多元豐富，為不同特質的學生搭建豐富的表達平臺，讓更多的學生找到自己的興趣，增強自信。根據學校已有的校園文化，開展興趣小組和社團活動，促進學生更好地適應校園生活，更加快樂健康地成長。