喚醒兒童“心的智慧”

查理·卓別林在《當我真正開始愛自己》中這樣描述：“當我開始真正愛自己，我明白，我的思慮讓我變得貧乏和病態，但當我喚起了心靈的力量，理智就變成了一個重要的伙伴，這種組合我稱之為心的智慧。”這提醒教育者：兒童需要的教育，應該是一段在成人的陪伴與指引下，啟動心靈成長的歷程。

學校心理健康教育以培養兒童的心理素質與塑造兒童的健全人格為己任，縱使無法徹底改變根深蒂固的應試心態，也需要在自身可為之處下功夫。首先，心理健康教育要尤其重視對兒童自我表達的理解和珍視。家庭治療大師薩提亞女士特別強調了在家庭系統中培育“自尊”對修復兒童的心靈創傷的意義，這對學校心理健康教育也非常具有啟發意義。她倡導給予兒童五種心靈的自由：一是自由地看和聽，用以代替應該如何看、如何聽。二是自由地說出你所感和所想，來代替應該如何說。三是自由地感覺你所感，用以代替應該感到的。四是自由地要求你想要的，用以代替總是等待對方允許的。五是自由地根據自己的想法去冒險，用以代替總是選擇安全妥當這一條路。這里的自由不是沒有界限和規則，而是讓心靈處于能夠自由選擇的狀態，讓自我感受到力量和尊重，自己對自己負責。

其次，讓兒童能夠做自己、接納自己，了解自己是獨特而珍貴的存在。我們在心理健康教育工作中發現，很多兒童青少年在自我評價時都明顯地表達出低自尊和對自己的負性態度，這與家長和教師對其的精心呵護和密切關注形成了強烈的反差。觀察大量的案例后我們逐步了解到，父母和教師確實對孩子有很多的期待和精心照顧，但更多地集中到了孩子外在的表現是否達到成人的標尺，一旦沒有讓他們滿意，他們就會攻擊孩子的自尊，否認孩子的價值。事實上，羅杰斯早就提出，無條件的愛才是讓孩子感受到穩固的自我價值的基本途徑。兒童的成長應該是一個發現自我、發展自我，并成為一個有貢獻的獨特的個體的旅程，而不是僅僅為了滿足成人的愿望和期待的“長大”，也即擁有“我就是我，在這個世界上，沒有另外一個人可以像我一樣”的自我肯定與自信。

最后是幫助兒童建立自我身份與外界的深厚寬廣的連接。成長中的生命，需要的不是單線條的“讀書—吃飯—睡覺—讀書……”循環，他們需要更為豐富的生命體驗，需要了解生活的原貌，需要在書本之外與他人、自然、社會及自我有更為深入和穩固的關系。一個人的生命不能孤立在系統之外，而應該是建立以自我為核心的個體生命系統，在這個系統中，山川江河、社會風貌、歷史文明、家國興衰、科技生產、道德法治、生活職業等，都應進入兒童的精神世界，豐富、滋養他們的心靈，讓其博大而深邃。如此，教育方能真正開啟“心的智慧”。

（作者系南京市教育科學研究所、南京市中小學心理健康教育指導中心心理研究員）