努力營造自己的專業(yè)生活

我和袁愛國老師相識有年頭了，可交往并不頻繁。記得第一次和他接觸，是在2008年的秋季，我應(yīng)省教科所朋友之約在姜堰二中開過一節(jié)課，在互動環(huán)節(jié)，袁老師提出了值得探討的問題，引起我注意，后來我約他為這節(jié)公開課的實(shí)錄寫了點(diǎn)評發(fā)表。2015年，在南京十三中舉辦的“曹勇軍老師教學(xué)思想研討會”上，會議休息期間，他來我辦公室，送了一本他的書法作品匯集成的小冊子，我才知道，他熱愛書法，在書法上下過一番功夫。這之后，在省內(nèi)外會議上經(jīng)常碰到，或者是在教學(xué)觀摩課堂，或者在學(xué)術(shù)活動之中。看得出來，他對語文教學(xué)有追求，不斷取得進(jìn)步，產(chǎn)生了影響。雖是君子之交，但我一直關(guān)注愛國老師的發(fā)展，尤其是他調(diào)到南京之后。我常從他撰寫的關(guān)于語文教學(xué)探索的文章中、出版的專著中，看到他低調(diào)而勤奮勞作的身影。這一次，承他信任，責(zé)我評點(diǎn)他的專業(yè)成長，又讀了他有關(guān)自己專業(yè)成長的敘述以及記者的訪談，更加深了我一貫的印象。

袁愛國老師，是一位熱愛語文教學(xué)，把自己融入語文教學(xué)之中真誠探索的教師。他有鮮明的專業(yè)生活，這樣的專業(yè)生活具有啟發(fā)性。我所說的“專業(yè)生活”，是指一個從業(yè)者因?qū)I(yè)的進(jìn)步發(fā)展而讓自己的生命變得生機(jī)勃勃，因自己的專業(yè)理想不斷實(shí)現(xiàn)而讓自己富有激情的生命狀態(tài)和生存方式。專業(yè)生活是一個優(yōu)秀語文教師的獨(dú)特標(biāo)志，一種因語文而獲得的存在感和辨識度，是教師專業(yè)發(fā)展的源頭和根本。

在前面的記者采訪中，袁老師用“跨界與融通”來概括他生命成長與專業(yè)發(fā)展走過的道路。“跨界”概括了他由小學(xué)到高中，再回到初中的教學(xué)經(jīng)歷，而這樣的教學(xué)經(jīng)歷，讓他了解語文教學(xué)的全景，有了對語文教學(xué)跨學(xué)段的整體理解，有了基于課堂而又超越課堂的對語文教育的把握。“跨界”還表現(xiàn)在他生活的豐富多態(tài)上。他是一個有生活情趣和活力的人。用他的話講：“在專業(yè)成長中，需要守得住寂寞，也要享受生活的快樂。”在生活中，他觀影、看戲、練字、品茗、旅游等，行走在專業(yè)與非專業(yè)之間。我想，這樣豐富的生活情趣，生機(jī)勃勃的生活狀態(tài)，不僅為他的語文教學(xué)提供了豐富的資源，也讓他的專業(yè)成長有了各種可能性和發(fā)展優(yōu)勢。

袁老師用“融通”點(diǎn)出了他專業(yè)進(jìn)步的秘訣，那就是通過閱讀、寫作和課堂教學(xué)，把自己生命中豐富的內(nèi)容整合起來，變成自己獨(dú)特的專業(yè)自我，形成自己追求的路徑，推動自己在專業(yè)成長道路上越走越遠(yuǎn)。他讀書很雜，博雜之中又有清晰的脈絡(luò)，實(shí)際上是圍繞著自己語文教學(xué)的追求在讀書，是為了尋找到語文教學(xué)的領(lǐng)悟而讀書，也是為了形塑自己的語文生活而讀書。讀書時古今貫通，中外融合，以行求知，知行合一。讀有所獲，結(jié)合自己的教學(xué)撰寫了很多文章，讓讀書推動自己教育教學(xué)的探索。而他生活中多樣的情趣和愛好，也為他的閱讀、寫作提供了契機(jī)，因讀而變得豐富，因?qū)懚兊蒙羁獭＿@樣的讀寫素養(yǎng)，在公開課等課堂教學(xué)作品中充分展示出他的優(yōu)勢，成為他專業(yè)生活的特色。

我和許多讀者一樣感興趣的是：他在專業(yè)成長上有怎樣一段艱辛探索的歷程，他成功的第一步又是怎樣邁出的。在《專業(yè)寫作：源于生命的恐慌》一文中，他曾經(jīng)回顧自己成長的歷程，特別強(qiáng)調(diào)他由于工作成績突出，從鄉(xiāng)村學(xué)校選聘到縣城學(xué)校工作后發(fā)生的巨大變化。那時他開始有了生命的緊迫感，不甘于僅僅教好自己的班級，有了更大的關(guān)懷和追求，有了對于自己生命更多的期待。正是有了這種不甘于平庸的恐慌感，使他把握一次次專業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)：多讀幾本書，爭取把課上得比別人豐富一些、深刻一些也好玩一些;準(zhǔn)備好發(fā)言稿，讓自己每一次發(fā)言更有內(nèi)涵和見識;上好每一次公開課，展示自己，也讓自己獲得進(jìn)一步前行的動力;積極參加教科研征文，拿出自己壓箱底的寶貝，不僅爭取榮譽(yù)，也讓自己踏上新的奮斗的起點(diǎn)……正是抓住了實(shí)現(xiàn)夢想的“每一次”，他積累了學(xué)識，積累了自信，積累了勇氣，積累了專業(yè)的基礎(chǔ)，積累了追求的力量，駛?cè)雽I(yè)發(fā)展的快車道，開始有了自己完整的專業(yè)生活。

教師專業(yè)成長的過程，實(shí)際上是教師實(shí)踐性知識不斷豐富和優(yōu)化的過程。優(yōu)秀教師具備豐富的實(shí)踐性知識、策略性知識以及自我知識。自我知識是知識的知識，是教師發(fā)展的最核心的東西。這種包括自我知識在內(nèi)的實(shí)踐性知識，不僅需要反復(fù)實(shí)踐，更需要通過反思加以萃取，使之由緘默狀態(tài)轉(zhuǎn)化為明確狀態(tài)甚至通透狀態(tài)，成為可以存儲傳遞的公共知識。愛國老師在他的講述中提到“楔子”，我理解，在他那里，“楔子”指的是思考的切入口，創(chuàng)意的抓手，是教學(xué)實(shí)踐中開展各種教學(xué)反思的途徑、載體與資源。這些“楔子”如同種子一樣，埋在課堂教學(xué)的沃土之中，在教學(xué)反思的陽光照射之下生根發(fā)芽成長，化為他一項(xiàng)項(xiàng)探索的成果，成為他專業(yè)成長的一個個臺階。從最初的一節(jié)節(jié)課，到后來的一篇篇論文，再到后來專項(xiàng)研究系列論文，不斷積累，“自然有了規(guī)模，有了格局”。他有一本書，題目叫《語文：在思與詩之間》。“詩”可能指教學(xué)中詩意的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，而“思”則是反思。具備了強(qiáng)大的反思能力，以自己的課堂為研究對象，才能從“我”的語文走向“我們”的語文，進(jìn)而用自己獨(dú)特的學(xué)識去理解語文教學(xué)的規(guī)律。說穿了，教師的反思能力就是“研究性學(xué)習(xí)”能力，他樂于在教學(xué)中去研究、琢磨和發(fā)現(xiàn)，讓自己化身寄居在語文之中，讓語文知識和規(guī)律認(rèn)識成為自己生命的一部分。語文，滲透著他的情感，活躍著他的靈魂，寄托著他的信仰。

在愛國老師的專業(yè)成長之路上什么是最可貴的東西？是他的學(xué)習(xí)能力。他的履歷表就是他的奮斗史，就是他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他原是中師畢業(yè)，自考取得本科文憑，長期的自學(xué)奮斗，讓他始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種用學(xué)習(xí)不斷推動人生進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他激情，給他成果，給他別人的尊重，給他對自己更高的要求以及更長遠(yuǎn)的追求，也給他極佳的教學(xué)狀態(tài)——所謂教學(xué)不就是教師用自己的“學(xué)”去引領(lǐng)帶動學(xué)生的“學(xué)”嗎？在這學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中，寫作扮演了重要的角色。因?yàn)閷懽鳎瑯酚趯?shí)踐，善于表達(dá)，不斷拿出屬于社會的公共知識產(chǎn)品，為自己向高層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他寫的文章，既有條分縷析的論文式文章，也有生動感人的教育隨筆，既有理論的追問思考，也有教育的觀察感受。自卑登高，從邇徂遠(yuǎn)，具備長途跋涉的定力與耐心，最后縱覽滿眼專業(yè)發(fā)展的如畫美景。

愛國老師走過的成長之路揭示出教師成長的一般規(guī)律：入職之初，全面打好基礎(chǔ);十年左右，讓自己的教學(xué)有些“保留節(jié)目”;最后，在“保留節(jié)目”基礎(chǔ)上，追求“代表性節(jié)目”。這種規(guī)律性東西，是很值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方。

袁愛國老師的專業(yè)成長已經(jīng)達(dá)到新的階段，他還有更高的追求。我想提醒的是：在當(dāng)下的教育環(huán)境下，要想不忘初心，克服劣質(zhì)因素的阻礙，抵御浮躁風(fēng)氣的侵蝕，保持專業(yè)成長上升的沖勁與態(tài)勢，老實(shí)說，是個不小的挑戰(zhàn)。我相信愛國老師會明了這些問題與挑戰(zhàn)，做好思想準(zhǔn)備，在專業(yè)成長的道路上繼續(xù)攀登。祝他取得更大的進(jìn)步。

（作者系南京市第十三中學(xué)語文教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省中語會副理事長，南京市中語會會長，南京師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師）