“戲墨”印象：體悟潘湘云的“創意”成長

“戲墨”是揚州市江都區龍川小學潘湘云校長當年參加揚州市教育博客大賽的博客名，我最初認識潘校長就是從他的教育博客開始的。他在博客扉頁上對“戲墨”的詮釋是：“戲，游戲也;墨，筆墨文字也;戲墨，舞文弄墨，做點文字游戲，遣性釋懷也。”文如其人，潘校長給我的第一印象——此君當是性情中人，略帶情趣之人，富有創意之人。

與潘校長交往，從“線上”到“線下”，是我應邀為他的省級課題“‘創意’核心理念下的師生成長研究”論證開始的，印象中好像也就是近五六年的事。隨著交往的不斷深入，潘校長留給我的印象由骨感變得越發豐滿起來。從他對職業的態度、專業的修煉、教學的主張、管理的創意，到教育的生活方式，在立體的印象中可以體悟出其凸顯“創意”的成長之路。

印象一：愛崗位——體現職業情感。潘校長深知，“愛”是教育的真諦。沒有超越世俗的精神追求和情感投入的教師職業生活是不可能精彩的。從教30年來，無論在何處工作，身處何種崗位，他從來沒有懈怠過，始終如一地奉獻在教學的第一線，說到底，這是由于他骨子里對崗位有一種特殊的“愛”。他愛學生，“創意課堂”活潑生動，讓學生徜徉在語言文字的海洋;“創意活動”精彩紛呈，讓學生個性張揚于快樂童年。他愛教師，“創意生活”激發教師、成就教師、幸福教師。他愛學校，“創意管理”美化學校、精致學校、創塑學校。“愛”是他充滿激情的源泉，年近50，一般人可能已經做好“卸甲”的心理準備，他卻依然挑戰崗位，表現出對教育教學的熾熱情感和對師生的真誠關懷。我想這絕不是“虛榮心”的驅使，而是源于他始終把崗位當事業的一份擔當，一份執著，一份摯愛。

印象二：善思索——體現理性精神。潘校長的成長表明：即使是一名基層的草根教師，只要在履職中善于情境思考，學會運用理性，進入研究狀態，也能實現不斷生成“創意”的專業成長。善思考是決勝的關鍵。我與潘校長接觸的光景并不多，但在有限的交往過程中，他給我的深刻印象是愛動腦、有想法、重反思。無論是小學語文教學，還是學校管理工作，他都顯得頗有“點子”，而且這些“點子”時常會生成某種“創意”不斷地涌現，成為他課堂上的“亮點”，成為他管理上的“拐點”。他所有的想法集中體現在自己的“創意”之中，經過反復思考與提煉，獲得了對教學的理性認識，產生了富有個性的教學思想，形成了他“創意·簡約”的語文教學主張。在此基礎上又經深度思考，不斷拓展，衍生出“創意管理”，發掘出“創意課堂”“創意活動”“創意生活”三個平行序列，成為他學校管理的核心文化，并將其研究成果以論文的形式陸續發表在省及國家級教育專業雜志上，真是難能可貴！他那理性思考的習慣、獨立探究的常態，正是他不斷閃現思維火花的原因，也是他“點子”頻出、“創意”不斷的源頭活水。

印象三：勇實踐——體現知行統一。在潘校長的教育生涯中，一直把“語言的巨人，行動的矮子”作為自己的戒條。他十分明確：教師成長中的任何“創意”，雖與各自內在的稟賦相關，但主要是在長期的教育教學實踐中孕育而成，并且是教師不斷實踐、體悟的結果。看得出來，近些年無論是他的課堂教學變革的創意，還是學校管理文化的創意，都是在自己形成的教育教學主張引領下，積極通過語文教學和學校管理實踐將“創意”主張落地，體現了“知行統一”探索中的“厚積”而“薄發”。鄉村工作期間，是他在靜寂狀態下，自由馳騁，實踐摸索的階段，其實那時候他的語文教學已經不斷閃現出新意：到生活中去學語文，到大自然中去實踐語文。我以為，他現在的“創意·簡約”語文課堂實踐探索是有價值的，值得充分肯定。語文課堂需要純凈，需要簡約，語文教學就是要強化學生聽、說、讀、寫的訓練，形成技能，最終積淀成為學生的語文素養。他的創意課堂，說白了，就是凈化，清除當下語文課堂的浮躁;就是回歸，強化語言文字的活用。

印象四：顯情趣——體現生活品位。培根說：“有什么樣的情趣，就有什么樣的思想。”潘校長高度認同培根的這句經典名言，并始終認為：一名優秀教師不會將自己的職業生活降低到“為稻粱謀”的物質化生存境界，而會有更廣泛的情趣追求，并會在自己的情趣視界中不斷發現“創意”，過一種心靈充盈的專業生活。我之所以覺得潘校長有情趣，不僅僅是“戲墨”名字的緣故，還因為他個人在詩、書、畫等方面的長期堅守。我喜歡把這稱為“課外功”。課外功是能涵養課內功的。寧靜方能致遠，他是個喜歡靜處的人。寫字、畫畫、格律詩是潘校長工作之余、靜處狀態下的習慣動作，是他修身養性的方式。因此，他演繹的課堂不僅有創意，還有詩意;他管理的學校帶著書香，帶著畫意。在我看來，“戲墨”校長，不是潘湘云校長所戲稱的“搞文字游戲”，而是他特有情趣的顯現：他嬉戲于小學語文課堂，是不斷建構“創意·簡約”課堂的行者，也是“‘創意’核心理念下的師生成長”的思考者與引領者。

（作者系江蘇省揚州市教育名師導師團團長，正高級教師，江蘇省首屆名教師，江蘇省特級教師，享受國務院特殊津貼專家）