基于慕課的教學改革探索

廣東省南方技師學院 杜松晏

一、引言

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養[1]。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學。慕課的出現，給我們的教學改革帶來了極大地便利，我們應該將它引入課堂，使它和傳統課堂相互補充，提高教學效果。

二、慕課的國內外發展現狀

慕課（Massive Open Online Course）就是大規模開放在線課程，英文簡稱MOOC。Massive是指大規模的，就是有大量的學習者，人數可以達到成千上萬。Open是指開放性的，課程都是免費的，向全世界所有的學習者開放，無論什么國籍、地位和身份注冊后都可以進入學習。Online是指在線的，只要有網絡的地方，都可以隨時隨地的自由安排學習。Course是指課程，一個完整的課程體系，除了學習視頻還有作業、測試等并給與評分和完成證書[2]。

早在2002年，麻省理工學院就建成了開放課件網站，向全世界推廣開放課件的理念。2012年初，斯坦福大學創建了Coursera，它是的目前最大的慕課平臺，在這之后，哈佛大學與麻省理工學院共同組建了edx線上學習平臺。在2013年，北京大學、上海交通大學等都先后加入了Coursera慕課平臺，清華大學也建成了學堂在線[3]。慕課在國內迅速興起。

三、傳統教學的缺點及慕課的優勢

傳統的理論教學是全班所有同學在一起上課，復習舊課——引出主題——授新知識——習題作業鞏固，而實訓教學則是教師講授——教師演示——學生操作——考核測試。整個過程中以教師為中心，將知識全盤灌輸給學生，要求學生記憶理解所有知識點，缺乏了對學生主動性和創造力的培養，最后導致學生的自學能力和創新能力較差。對于學生而言，學習能力的提高比掌握多少個知識點要重要得多，如今社會，知識更新速度不斷加劇，在學校不可能學完所有的知識，因此，學習能力的培養更加地重要。

慕課將教學模式從以教師為中心轉變成以學生為中心，讓學生主動學習。慕課平臺有許多視頻短小精悍，重難點突出，講解細致，可以反復觀看。在看視頻中，還穿插有大量的問題，由機器或者同伴實時評分，通過了測評才能一步一步往下學習，如果有問題可以在線提問，一般幾分鐘就會有師生回答解決。學習結束還可以通過論壇等參與互動，教師和學生間交流想法，學生和學生間的互評互動，這些都能促進學生學習能力和思維能力的提高。慕課比起傳統的視頻學習，它的互動性更強，它除了教學視頻，還有提交作業，相互批改，在線測試，相互討論等等，有一整套的教學體系，其中融合了各種各樣的多媒體資料。慕課平臺能激發學生的學習興趣、擴展學習視野，提高學習效率，改變師生之間的關系。

但是慕課缺乏面對面的交流和操作體驗，學習效果難以評判。如果只是單純的要求學生獨自進行慕課學習，我們的學生可能會因為學習能力不足不能很好的理解知識點、缺乏動機或求助無門等等問題最后放棄學習。

高職院校應該充分利用慕課，使傳統面對面教學與慕課在線教學相結合，這樣可以讓慕課幫助我們解決傳統教學中的一些問題，也可以讓慕課可持續發展。作者將兩者結合創新教學模式，提升課堂教學質量。

四、基于慕課的教學模式設計

要想讓學生牢固的掌握知識，并提高思維能力，就必須讓學生解決實際問題，從學生的已有知識出發，結合生活經驗和學習環境，創造學習情景，提問引導，引出新知，解決問題。我們要將課程章節的內容轉化成可實踐的學習活動，教師必須在課前進行信息化教學的設計，利用慕課平臺進行預習，充分發揮網絡論壇的作用，與學生互動，幫助學生一起完成任務，同時教師也可利用平臺了解跟蹤每一位學生的學習情況，針對不同的學生給予不同的要求、幫助和評價。在結合慕課的教學中，教師需要積極轉變角色，從課堂的主角變成課堂的組織者、導學者，注意培養學生的自學能力和合作能力。

目前可應用的平臺非常多，有中國大學MOOC網、上海智慧樹、上海交大好大學在線、清華學堂在線、MOOC中國等等。在這些平臺上的視頻都是選5-10分鐘的小視頻，視頻時間短，中高職院校的學生專注力相對較差，這些視頻正好有利于學生保持注意力，高效地吸收知識。視頻主題鮮明，每一講都有一個小小目標，促使學生不斷進步，有利于學生自信心的培養。并且設置有小測試來測試學習者的學習效果并自動評分，也有同伴間的互評任務，只有通過了這些小測試才能夠繼續聽課。學習完以后還可以去到論壇，論壇是供學習者來發布問題，學習者之間討論問題，授課者和學習者交流互動。高效的幫助他們解答問題，更有利于新舊知識的融合，讓他們學會學習。

基于慕課的課程設計模型如圖1所示。

圖1 課程設計模型

五、利用慕課資源的PLC課程教學改革

《可編程控制器》是高職院校電類專業重要的專業課程，學好它即需要良好的理論基礎，也需要不斷地實際編程，積累經驗。傳統的PLC授課是教師先講授知識，然后演示給學生看，學生再按照教師的步驟和方法重復訓練。雖然這種方法能夠講練結合，但是實際過程中還是存在很多問題。一、要讓學生能夠靈活的應用指令編程，需要反復練習，完成很多任務，并且實操驗證，但是我們的課時往往不夠用，課后教師又無法監督學生是否獨立完成；二、由于學習PLC課程需要有前一學期的專業基礎課電力拖動線路課程作為基礎，而不同的學生對專業基礎課的掌握程度不同，統一教學不能夠兼顧每個學生的實際情況，有的學生可能認為知識點簡單，長時間講解浪費時間，有的學生認為知識點太難，注意力不集中，使得教學效果會有較大差異。傳統的課堂很難做到因材施教。

本人在基于慕課的條件下，針對課程及學術的特點，進行教學改革的探索。結合慕課平臺的教學，學生需要在課前進行知識點的自學，完成教師布置的任務，因此實施這次教學改革的學生必須自愿配合并且具有一定的自我管理能力，否則教師準備再多資料都是徒勞。真正活躍理想的課堂狀態應該是學生對知識感興趣，完成了項目，但存有疑惑，期待在課堂上得到解答，展示成果，提升能力[4]。所以在實施之前，本人對教學班級進行了問卷調查，機電一班高級工班有82%的同學愿意實施新的教學模式，如圖2所示。所以這次教學改革的班級選定機電一班。

圖2 同意教學改革意愿率

以花式噴泉控制系統項目為例。

1.課前準備。

教師活動分三步：一、分析學生的特點制定相應的教學計劃。為不同基礎的學生設計不同的教學策略、篩選各種不同難度的學習資料，包括慕課視頻、講義等等，因材施教。發布視頻，主要講解定時器、計數器及特殊繼電器的配合使用。準備多種任務，任務一：利用計數器和特殊輔助繼電器配合實現延時功能；任務二：定時器與計數器組合實現延時；任務三：設計一個24小時的長時間自動控制程序；任務四：按要求編寫花式噴泉程序。二、將成績好和成績較差的同學搭配分組，布置任務，以任務驅動方式引導學生自主學習，分享視頻、課件等學習資料。三、參與在線答疑、通過平臺查看學生完成情況并搜集學生在自學中遇到的問題。學生則接受任務，劃分學習小組，學習慕課課程視頻、完成各項任務的程序編寫、參與在線論壇等。

2.課堂活動，它是整個教學模式的靈魂。

不再像以前的傳統教學以教師講授為主，而是教師要根據學生的在線學習情況，對重難點問題進行梳理強化，對學生在學習過程中遇到的問題開展基于問題的討論式教學[2]。首先，學生以小組為單位進行學習匯報，成果展示，提出未解決的問題，許多學生對于計數器和特殊繼電器的組合使用比較迷惑，有些學生對于時間的控制有問題，我們進行分組討論并且輸入程序，線路安裝與調試，查看現象不斷嘗試，最后得出正確方法。在討論過程中教師積極鼓勵學生發言，調動學生的積極性，在發言最后作出總結。在課堂內教師還可以布置新的任務或者用比賽等方式來鼓勵學生積極參與及創新。對于基礎差、自覺性不太高的學生還可以做一些簡單測試來監管學生的學習情況，做課堂練習：用計數器來實現小車自動往返3次后自動停止的控制。

3.課后總結評價。

學生根據自己的學習情況自主選擇考試，檢驗學習效果。學習補充資料，知識拓展：區間比較指令ZCP；技能拓展：項目一、利用計數器與比較指令，設計一個全天24小時都可設定定時時間的住宅控制器的控制程序。項目二、用定時器控制路燈定時亮滅；項目三、設計一個每天6點叫醒你的鬧鐘。學生還應結合任務測評表對任務實施完成情況進行自評、互評，以幫助了解自身的學習情況，調整學習戰略。教師則給出評價，參與答疑，輔助學生完成拓展項目。收集建議和意見。最后進行教學反思，包括學生的小組討論參與情況、課堂作業情況、考試情況等等，對此進行分析，看看學生的學習積極性是否提高，教學質量是否提高，從而反思新的教學設計、教學手段是否有效合理，不斷改進，推動教學改革。

六、實施結果及存在的難點

使用慕課平臺后，由于學生提前學習了相關理論內容，完成了編程任務，為課堂的實操爭取了更多的時間和機會，學生的實操技能得到了更大的提升。由于從慕課平臺選取了難易程度不同的視頻，并準備難易不同的任務，促使了成績較差的同學更主動的學習，培養了他們的自信心。從慕課平臺記錄的數據分析，學生利用平臺學習和發帖等的次數也有所增加，學習積極性較之前有所提高，課堂上學生也更積極地參與項目實操，樂于思考，創新能力和自學能力得到了很大的提高。從成績上來看，本人選取了機電二班高級工班作為參照班級進行了對比，因為機電一班高級工班和機電二班高級工班之前的基礎差不多，人數也相當。

圖3 plc科目期末成績對比圖

經過比較可以看出，機電一班的優良率較高，低分段學生較少，成績進步明顯。這說明我們的教學改革是有效的。但是在教學過程中也存在著一些問題，一是高職學生有一部分惰性較大，教師要有一定的監督措施，例如分配小組長記錄組員的發言次數等等。教師還要多利用課外時間多與學生互動，增進了解，及時解答學生的疑問。鼓勵學生自主拓展學習，大部分的學生可能都不會拓展學習，學校可開展競賽的措施鼓勵學生拓展知識。二是為了開展好課程，教師需要花費大量的時間在慕課平臺中去尋找適合自己學校學生的慕課資源，制定相應地教學計劃、教學內容等。現有的教材不配套，教師準備工作量很大。因此，在使用慕課的教學過程中，需要教師不斷提升自己的教學能力、專業能力和對信息的處理能力，不斷細化和重組課程內容。

七、結束語

基于慕課的教學改革，能夠提高學生的自學能力，學習的積極性及創新能力，培養出社會需要的高職業素養人才。教師應該與時俱進，努力提高自身的專業素養，更好地利用這個平臺提升教學質量，促進教學模式、教學方法和教學手段的改革。

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL(2012-3-20)]http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]王薇薇.基于慕課視角的高職院校職業技能培訓改革路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(7):206-207.

[3]章木林,孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術,2015(8):81-87.

[4]魏璐,趙金芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以高職會計電算化課程為例[J].長沙理工大學學報(社會科學版),2016(3):134-139.