基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

馮元新，　葉高翔，　李祖樟，　許森東

(浙江科技學(xué)院 理學(xué)院，杭州 310023)

0　引　言

近年來(lái)，各高校都在積極地探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才在教學(xué)方面都采取了一些有效的改革措施，對(duì)于理工科為主的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基礎(chǔ)、最重要的組成部分[1-2]。作為大學(xué)學(xué)習(xí)階段第一門(mén)系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，困難與機(jī)遇并存。困難在于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)大幅度減少，同時(shí)學(xué)生數(shù)有增無(wú)減，學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)資源與師資都出現(xiàn)較大幅度下降。但同時(shí)學(xué)校與各級(jí)教育部門(mén)出臺(tái)各類(lèi)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)政策與創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)師生大膽創(chuàng)新，為敢于創(chuàng)新的學(xué)生提供資金與機(jī)遇。為解決在有限學(xué)時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代的信息技術(shù)將物理實(shí)驗(yàn)課程中的“教”與“學(xué)”活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來(lái)[3]，同時(shí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課前、課堂中、課后的教學(xué)方式進(jìn)行改革，建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力個(gè)性化培養(yǎng)體系。在分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為有效提高教學(xué)效果和提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提出了物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革體系流程(見(jiàn)圖1)。

圖1基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革流程

1　課前采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合

1.1　引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的特點(diǎn)是學(xué)生在課堂時(shí)間之外觀看實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)演示視頻，完成知識(shí)傳授過(guò)程；課堂時(shí)間內(nèi)同學(xué)與老師探討互動(dòng)，深化對(duì)物理原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容的理解，從而完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生與老師更多的互動(dòng)時(shí)間。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中師生的交互性，提高與拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻主要為：① 必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的儀器調(diào)節(jié)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并且配有中文講解與中英文字幕，每個(gè)視頻一般不超過(guò)5 min，視頻分為力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)三大類(lèi)；② 收集到與物理相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，如失重狀態(tài)下的陀螺旋轉(zhuǎn)、錐體上滾、范德格拉夫起電機(jī)(高壓靜電裝置)、特斯拉線圈等趣味實(shí)驗(yàn)，拓展與啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。連同電子教案等教學(xué)資源上傳至“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”網(wǎng)站，學(xué)生可以預(yù)習(xí)各種常用儀器的操作方法、注意事項(xiàng)以及常見(jiàn)問(wèn)題等。這樣教師就能夠省去課堂上的多次重復(fù)講解，提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。學(xué)生輸入姓名與學(xué)號(hào)后才能觀看視頻，網(wǎng)站同時(shí)記錄下學(xué)生信息，便于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1.2　創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的初級(jí)階段，是淺層學(xué)習(xí)階段，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，它缺乏與同學(xué)和教師直接交流，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，更加缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的感性認(rèn)識(shí)，因此只有與開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，才能彌補(bǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不能提供實(shí)踐操作的局限性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4-5]。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的目的：① 便于學(xué)生完成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，提供物理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的場(chǎng)所和儀器；② 為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提出的具有創(chuàng)意的研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)[6]。

3個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室由基本實(shí)驗(yàn)操作區(qū)、自主實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)區(qū)、作品存放展示區(qū)三部分組成。實(shí)驗(yàn)操作區(qū)配置基本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器1～2套，便于觀看過(guò)實(shí)驗(yàn)操作演示視頻的同學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作；自主實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)區(qū)配置常用測(cè)量工具與掛式磁性寫(xiě)字板，方便同學(xué)設(shè)計(jì)制作與相互交流討論；作品存放展示區(qū)配置玻璃柜柜臺(tái)用于存放同學(xué)設(shè)計(jì)與制作的半成品和歷屆學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)作品與模型。實(shí)驗(yàn)室每周一至周五實(shí)行全天候開(kāi)放，在專(zhuān)職教師的負(fù)責(zé)下學(xué)生自主運(yùn)行管理，由應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生社隊(duì)維持和保障實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行，既解決了當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的主體責(zé)任感、培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室安裝監(jiān)控?cái)z像與消防措施以保障創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行安全。

2　增設(shè)研究型、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

2.1　拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度

原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，學(xué)生忙于被動(dòng)式的調(diào)節(jié)儀器、測(cè)量數(shù)據(jù)，把精力只放在盡快獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，而很少思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深層次原因和實(shí)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)性，因此很難激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性[7]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，以及創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理的了解，也有利于對(duì)儀器設(shè)備的保護(hù)、減少實(shí)驗(yàn)誤差、縮短課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間[8]。在2個(gè)學(xué)期內(nèi)分別對(duì)2個(gè)班級(jí)，約60名同學(xué)在不同教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)主要情況進(jìn)行對(duì)比(見(jiàn)表1)：

表1　不同教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)情況的對(duì)比

從表1可明顯看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，不僅減少了課內(nèi)教師的講授時(shí)間，也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率，使得有更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于進(jìn)一步的深入研討。在完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出思考題引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思考與解決問(wèn)題的能力，從而逐步豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。如在拉脫法測(cè)量液體表面張力系數(shù)實(shí)驗(yàn)中，一方面可以介紹毛細(xì)管升降法、液滴法、水波頻閃法等其它測(cè)量方法，另一方面可以進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究液體表面張力系數(shù)隨溫度和洗潔精溶度的關(guān)系。鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)資料、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也會(huì)促使一部分學(xué)生自發(fā)的再次進(jìn)入創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有研究目的實(shí)驗(yàn)探索。

（1）分體布置。這種布置形式濕式電除塵器與FGD的吸收塔相對(duì)獨(dú)立，需要有額外的場(chǎng)地，可以采用臥式或立式結(jié)構(gòu)，便于安裝和運(yùn)行維護(hù)，同時(shí)布置方式也更為靈活。

2.2　研究型、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來(lái)源與更新

所謂研究型、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)，是指讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的物理原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查閱參考文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、認(rèn)證方案的可行性、利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行研究討論和制作實(shí)物模型，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的制作，對(duì)研究結(jié)果或制作模型進(jìn)行系統(tǒng)分析和測(cè)試，寫(xiě)出完整的研究設(shè)計(jì)報(bào)告, 從而讓學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本訓(xùn)練[9-10]。

此類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可由教師根據(jù)相關(guān)物理原理的應(yīng)用與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行命題，如太空垃圾的回收處理、地球板塊的漂移速率、測(cè)量地磁場(chǎng)大小、回旋鏢的原理與制作等。也可根據(jù)教師科研項(xiàng)目和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向、研究興趣、實(shí)踐生活中遇到的問(wèn)題自擬創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題[11]。如快速判斷排球觸網(wǎng)犯規(guī)裝置的設(shè)計(jì)、振動(dòng)除雪裝置、自動(dòng)感應(yīng)防雨棚及接觸角法新型液體表面張力系數(shù)測(cè)試儀、分光計(jì)讀數(shù)改進(jìn)裝置等。當(dāng)然，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須不斷推陳出新，要不斷反映當(dāng)前各種科研和教學(xué)活動(dòng)的新成果，每年要淘汰舊實(shí)驗(yàn)，充實(shí)新內(nèi)容，增加新內(nèi)容的趣味性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性[12-13]。

2.3　研究型、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析與實(shí)施

在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)課時(shí)，列出研究型與設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單供班級(jí)同學(xué)選擇，每組同學(xué)不超過(guò)3人，也可讓同學(xué)在2周時(shí)間內(nèi)自主命題，報(bào)批教師。教師負(fù)責(zé)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中的錯(cuò)誤，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作條件對(duì)方案進(jìn)行合理修改，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案具有合理性和可操作性。在教學(xué)中，穿插優(yōu)秀成功的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生。課程中期每隊(duì)同學(xué)根據(jù)研究進(jìn)展相互交流總結(jié)，對(duì)遇到的困難與解決辦法進(jìn)行分享與討論，期末完成研究報(bào)告或?qū)嵨锬Ｐ?，同學(xué)間相互評(píng)分，并計(jì)入課程考核系統(tǒng)。若不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)的同學(xué)選擇了同一研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可由教師安排進(jìn)行集中會(huì)面，探討實(shí)驗(yàn)方案與可行性，一起完成項(xiàng)目或組隊(duì)申報(bào)各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽。在完成此類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、交流協(xié)作等各方面能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更為今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，甚至畢業(yè)后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

3　引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目、專(zhuān)利和參加各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)的申報(bào)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)研究性、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)的分析、認(rèn)證和實(shí)施的完整過(guò)程，申請(qǐng)表中涉及項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析、研究方案、實(shí)施計(jì)劃、可行性分析、項(xiàng)目條件和創(chuàng)新之處等內(nèi)容，對(duì)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)需要組建團(tuán)隊(duì)、尋求指導(dǎo)教師、調(diào)查研究和團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作等各方面能力。項(xiàng)目立項(xiàng)后需要購(gòu)買(mǎi)材料制作、調(diào)試、改進(jìn)、撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)專(zhuān)利和結(jié)題答辯等一系列過(guò)程。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)是一個(gè)必不可少的鍛煉過(guò)程[14]。

在教學(xué)過(guò)程中，向同學(xué)介紹宣傳不同級(jí)別的競(jìng)賽平臺(tái)與獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目；同時(shí)，也介紹分析歷屆科技創(chuàng)新競(jìng)賽中的優(yōu)秀作品，開(kāi)拓視野，啟發(fā)思路。目前對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有三大層次的科研訓(xùn)練計(jì)劃申請(qǐng)平臺(tái)：① 量大面廣的校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；② 省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)；③ 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地選定問(wèn)題或自主命題，對(duì)課題進(jìn)行可行性分析，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案，最后形成研究報(bào)告或制作出實(shí)物模型，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，注重學(xué)生在過(guò)程當(dāng)中得到綜合訓(xùn)練[15]。

經(jīng)過(guò)近2年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，每個(gè)教學(xué)班至少有一隊(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成功申報(bào)了校級(jí)“春萌”計(jì)劃項(xiàng)目，個(gè)別團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)，更有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的快速判斷排球觸網(wǎng)犯規(guī)裝置入圍大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。不僅如此，在“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)器人大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中總能看見(jiàn)這些優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)同學(xué)的身影，這與他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中打下的良好基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。實(shí)踐證明，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段，開(kāi)展課外科技競(jìng)賽能夠有效評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)一步深入培育，評(píng)選出優(yōu)秀作品參與各類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽，有利于擴(kuò)大物理科技創(chuàng)新基地的影響力，提高廣大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性，并促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果的推廣[16]。

4　結(jié)　語(yǔ)

室相結(jié)合的舉措，教學(xué)時(shí)間得以延伸，使得課內(nèi)師生有更多的時(shí)間進(jìn)行探討交流，并且教學(xué)內(nèi)容也得以豐富與拓展。同時(shí)圍繞開(kāi)展研究性、設(shè)計(jì)制作型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)興趣。近2年來(lái)，對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)的3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)約90名同學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革，取得的成績(jī)?nèi)绫?所示。

表2　近2年物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的成績(jī)

從這2年的成績(jī)對(duì)比來(lái)看，各方面成績(jī)都穩(wěn)中有升，獲省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2016浙江省第七屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和3等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。當(dāng)然獲得這些成績(jī)并不是這次教學(xué)改革的最終目標(biāo)，而是希望通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)出更多具有初步科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)(References)：

[1]楊丹.全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的舉措[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(7):1-5．

[2]楊丹.全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的舉措( 續(xù))[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(8):1-3．

[3]李松，劉秀琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34(1)：172-174.

[4]張潞英，朱傳云，陳國(guó)杰，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育觀察，2015，29(4)：96-97.

[5]王坦，吉標(biāo).“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理性審思[J].課程、教材、教法，2016，36(6)：55-61

[6]王文濤，趙宏，劉榮娟，等. 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(11)：30-32，36.

[7]肖立娟. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2015，28(6)：114-116.

[8]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4): 46-51.

[9]馬世紅. 設(shè)計(jì)性、研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J].物理實(shí)驗(yàn)，2004，24(11)：28-33.

[10]劉喜斌. 設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的研究[J]. 湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2010，23(4)：83-88.

[11]朱湘萍，熊文元，包本剛. 用科研項(xiàng)目推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011，24(3)：110-113.

[12]張銳波.基于創(chuàng)新開(kāi)放平臺(tái)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32( 7) :198-201．

[13]徐志君，魏高堯，隋成華. 改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(6)：272-274，327.

[14]張師平，吳平，趙雪丹，等．以本科生科技創(chuàng)新和物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].物理與工程，2016，26(Z1)： 213-215．

[15]于斌，顏賢斌．“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(9)：30-33.

[16]勞媚媚，徐軍，陳如麒，等．物理科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)管理模式改革新探[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014，27(1)：120-122.