淺議轉(zhuǎn)變學習模式從大學新生研討課開始

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(1.電子科技大學通信與信息工程學院；2.電子科技大學微電子與固體電子學院)

新生進入大學需要完成主動學習模式的轉(zhuǎn)變，開設新生研討課，正是解決新生適應問題的有效途徑。課程讓新生在高水平教授引導下，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，認知專業(yè)未來，學習科學的思維方式和研究方法。詳細介紹了電子科技大學通信學院開設新生研討課的內(nèi)容設計、組織方式、取得成效以及改進建議，其探索與實踐的經(jīng)驗具有借鑒意義。

新生研討課 新生適應 課程建設

一年級新生適應是大學普遍面臨的一個重要問題。新生階段的各種不適應不僅僅影響到學生的第一學年，如果處理不好，還將嚴重影響到學生四年的學業(yè)。新生進校面臨的是全新的環(huán)境，有來自文化上、心理上、生活上、學習上各方面的挑戰(zhàn)。如何在大一階段為新生建立起大學學習與高中學習之間的橋梁，如何讓新生構(gòu)建起足以適應大學學習的基本能力框架，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

特別對于中國大學生而言，中學的應試教育與大學學習所倡導的自主性、創(chuàng)新性、合作性的特點存在著諸多沖突。有調(diào)查研究表明，大學新生在學習轉(zhuǎn)換、人際交往和自我認同等方面的適應性有待關(guān)注。新生轉(zhuǎn)變學習模式的適應期越短，越能提高學習效果，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維。

國內(nèi)外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大學新生適應問題實現(xiàn)學習模式轉(zhuǎn)變的主要渠道。新生研討課最早出現(xiàn)在1959年的哈佛大學，改革者希望通過此類課程的開設，扭轉(zhuǎn)本科教學長期被忽視的現(xiàn)狀，提高本科教學質(zhì)量。清華大學于2003年將該課程引入本科教學，目前也已有很多研究型大學相繼開設。電子科技大學通信學院(以下簡稱學院)在大一新生適應教育上也是開展了多年的探索與實踐。

一、學院新生研討課建設背景和目的

學院長期開設一門“學業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃”課程，對學生適應大學生活的方方面面進行引導，并針對專業(yè)學習體系構(gòu)建與學習方法開設有“信息與通信工程導論”，從效果來看對新生學習模式的轉(zhuǎn)變幫助不大。于是，從2015年開始，學院得到學校的大力支持，在“實踐問道、知行合一”的教學改革背景下，取消原有大班授課式的專業(yè)導論課程，新建一系列學科導引式的新生研討課。同時，配合開設另外一門“通信大類專業(yè)認知與探索”實驗課程，通過適合低年級學生操作的自主專業(yè)認知方向的4個實驗，讓學生在應用中對專業(yè)知識構(gòu)建有直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程實驗以及更深入的基于項目的系統(tǒng)化科創(chuàng)實踐打下基礎(chǔ)。

新生研討課重點不在于講授學科或?qū)I(yè)知識，也不在于知識學習的系統(tǒng)性，而是以跨學科或本學科的基本問題為牽引，引導學生提出問題、分析問題、獨立思考與團隊合作，更注重學生的體驗認知過程，通過探索、討論等教學方法實施研究性的教和學，讓新生在師生互動、生生互動中學會有機協(xié)調(diào)自主學習和合作學習。

大學生學習模式的轉(zhuǎn)變始于新生研討課，但決不能僅限于新生研討課，后續(xù)專業(yè)課程要繼續(xù)擴大學習戰(zhàn)果，多樣化的開展探究式小班教學、翻轉(zhuǎn)課堂、挑戰(zhàn)性課程等，才能更好地將學生剛剛建立起來的自主學習和研討式學習習慣穩(wěn)固并加強，從而最后達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

二、學院新生研討課開設情況

學院陸續(xù)建設了8門新生研討課，目前可以覆蓋全體新生，每個教學班保持在30人以下，由學生根據(jù)自身興趣和愛好自由選擇，必修1個學分16學時，也可多修。學院還將進一步擴大師資隊伍，研討課規(guī)模能達到15人一個班效果最佳。課程經(jīng)過學院整體規(guī)劃設立不同的學科方向，組織開課知名教授多次研討，共同準備教學內(nèi)容，務必精益求精。教學在桌椅可移動的多功能小班教室進行，老師不再是課堂的中心，第一次課即要啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生積極性，將教室變?yōu)閹熒餐涣髋c互動的“舞臺”。很多老師坦言，新生研討課對他們也是一個不小的挑戰(zhàn)，教學過程不是單向傳遞知識或信息，而要努力將學生變成主體，引發(fā)他們來講，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應用知識。

教學內(nèi)容的設計上不能脫離專業(yè)，深度要把握合適，還可能要結(jié)合生活中日常的案例使得新生更容易理解，也更能引起他們的興趣。具體課程內(nèi)容如下：

學院開設新生研討課有幾個特點：

1.案例式教學

對一年級新生沒有任何專業(yè)知識做鋪墊，最好的方式就是從日常生活的視角切入，通過生活案例來幫助新生理解專業(yè)概念。“白話通信計算”課程就是通過生活中的日常現(xiàn)象與通信、計算機問題的類比來展開解決問題方法的討論分析，從而建立對通信系統(tǒng)的全景式了解，對典型技術(shù)的原理有感性認知。比如，通過兩國政府機構(gòu)間郵件傳遞的例子引入討論OSI協(xié)議層次結(jié)構(gòu)，通過嘈雜集市中大量通話并存的例子引入討論通信多址和復用概念，通過進京趕考、千里川資寄送的例子引入討論傳輸層可靠傳輸協(xié)議，通過大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的例子引入討論類腦計算的體系結(jié)構(gòu)和邏輯電路，等等。教學內(nèi)容案例化設計容易理解，難度適合新生。

2.建立專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

新生研討課最重要的目的是建立起新生對專業(yè)的興趣和熱愛。 “淺談接入新技術(shù)”課程將為學生建立一張接入網(wǎng)及新技術(shù)的“鳥瞰圖”，展示接入技術(shù)與課程體系的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，激發(fā)學生學習專業(yè)技術(shù)知識的興趣。

3.展開分組研討

新生研討課小班授課多采用將學生分組進行討論的方式，鍛煉學生初步的搜索、篩選分析和閱讀理解相關(guān)技術(shù)資料的能力，具備分析案例問題、理清邏輯因果關(guān)系、組織語言、通順表達并進行歸納總結(jié)的能力，即“聽說讀寫”新四會的能力。饒云江老師通過類比等思維訓練培養(yǎng)學生的大學學習方法、探求真知的欲望和持續(xù)學習的素質(zhì)，張崇富老師采用擴展型雙向三角形等思維，在研究文獻閱讀及課堂講授基礎(chǔ)上，通過調(diào)研、研討與匯報，發(fā)現(xiàn)與提出接入新需求與存在問題進行討論及歸納總結(jié)，最后老師再從專業(yè)技術(shù)、研究與學習方法角度給出總結(jié)與點評。

三、新生研討課的初步成效

新生研討課不關(guān)注知識的掌握，而是重在研討。學生只有大膽說出自己的想法，不斷試錯，才能打開大學學習的大門，加之本來通信或網(wǎng)絡領(lǐng)域的問題就沒有一個定論的所謂正確答案，不同的思路和做法都可以達到目的。因此更重要是把學生的思維充分調(diào)動起來，事實證明學生往往給了老師們很多意想不到的驚喜。

“通信網(wǎng)絡淺說”第一論試點開課就廣受歡迎，學生積極性很高出乎意料。王晟老師說：“某些學生的編程能力令人吃驚，剛給出實驗題目就有學生拿到手機開始進行編程，對于大一新生實在難得。”“早知如此，可以更有針對性地設計研討論題和探索性題目。”上過新生研討課后普遍學生反映“課程區(qū)別很大，主要以學生為主體，學生參與度較高”，“通過新生研討課的學習，開拓了學術(shù)視野，對于學術(shù)研究和探索有了初步感性的認識。”“希望能開設更多這樣的研討課，收獲很大。”

四、改進建議

新生研討課對教師的能力和對學生的要求都比較高，在實施過程中也還有很多不足和難度，通過總結(jié)-改進-再調(diào)整，效果會越來越好。總結(jié)起來有以下幾點改進建議：

1.需把握選題的深淺難易。對于完全沒有通信學科概念的新生，涉及一些問題無法很透徹深入，需要老師們發(fā)揮智慧適當調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變學生學習模式并不容易。剛開始調(diào)動學生的積極性就要講究技巧，很多學生對于沒有范式?jīng)]有教材的學習找不著方向，要引導他們自主學會搜索資料，加以總結(jié)提煉。

3.考核方式要根據(jù)研討課的特點單獨設置。學生對于無考試的考核很不能適應，做好平時表現(xiàn)情況的記錄，增加過程性評價，學生間評價，助教評價和效果評價等多元化的考核方式。

4.注意與后續(xù)課程的銜接。 后續(xù)專業(yè)課程要有規(guī)劃有梯度地提供研討式教學、翻轉(zhuǎn)式教學、挑戰(zhàn)性教學等多種研究型教學模式，供有熱情、有毅力，敢于挑戰(zhàn)勇于嘗試的學生進行選擇，為培養(yǎng)一批精英人才提供平臺。

5.對改革要有政策保障。研討課老師實際投入非常多的精力，合理設計題目，把握研討進程，善于啟發(fā)學生，完整記錄學生表現(xiàn)，等等，學校和學院要給予資源和經(jīng)費上的支持，引起更多知名教授來開設這樣的課程。

通過新生研討課以及后續(xù)研究型課程的開展，把教學過程的主體從老師轉(zhuǎn)移到以學生為中心，轉(zhuǎn)變其學習模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識和能力，這才能真正達到大學培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

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