淺談高中生物學(xué)習(xí)方法

安梓銘

摘 要：課堂學(xué)習(xí)是豐富我們基礎(chǔ)知識(shí)的重要形式之一，而生物作為理科中的文科，要求我們背誦和記憶簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，我們需要制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，靈活地記憶生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物學(xué)習(xí);方法;記憶

高中教師采取因材施教的方法開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。作為高中生，我們每個(gè)人對(duì)生物的理解方式和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了差異，所以，我們需要平衡自身單科的學(xué)習(xí)效率和全部學(xué)科的學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

一學(xué)會(huì)有效閱讀生物教材，構(gòu)建章節(jié)知識(shí)構(gòu)架圖

教材是我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)工具，同時(shí)，教材凝聚了編者和生物學(xué)者畢生的心血，所以，我們應(yīng)認(rèn)真地閱讀教材內(nèi)容，提煉有效的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化入心。例如，我習(xí)慣每天翻閱一章節(jié)的生物教材，制定章節(jié)知識(shí)構(gòu)架圖，提前熟悉教師會(huì)講解的內(nèi)容，并仔細(xì)標(biāo)注重難知識(shí)點(diǎn)，聆聽(tīng)教師的講解?！哆z傳因子的發(fā)現(xiàn)》主要向我們展示了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，首先，我完整地閱讀了孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，并運(yùn)用箭頭標(biāo)注出先后實(shí)驗(yàn)步驟;其次，我會(huì)提出自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，并歸納整理，與孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，加深我對(duì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)步驟的理解和記憶;最后，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的講解，解答我提出的疑惑，對(duì)于一知半解的問(wèn)題，我會(huì)尋求生物教師的幫助，讓生物教師為我答疑解惑。理性的閱讀形式和自律性的學(xué)習(xí)習(xí)慣既讓我體驗(yàn)了生物的魅力，激發(fā)了我學(xué)習(xí)生物的積極性，又提高了我的學(xué)習(xí)效率。

二靈活地運(yùn)用記憶方法，牢固地記憶生物基礎(chǔ)知識(shí)

生物基礎(chǔ)知識(shí)種類(lèi)繁多，單一的記憶方法難以記憶全部知識(shí)，所以，我通過(guò)不斷探索，尋找到以下幾種有效的記憶方法。第一，理解性記憶法，在《人類(lèi)遺傳病》這一節(jié)中，生物教師為我們歸納了記憶口訣“無(wú)中生有為顯性，顯中生無(wú)為隱形”“隱性遺傳看女病，女病父正非伴性”“顯性遺傳看男病，男病母正非伴性”等，便于我們記憶知識(shí)點(diǎn)，但非理解性地記憶，這樣不僅增加了我們運(yùn)用的難度，還造成了缺失性記憶，因此，我利用記憶口訣制作了對(duì)應(yīng)的遺傳模型，通過(guò)實(shí)踐操作加深我對(duì)口訣的理解。同理，對(duì)于伴性遺傳中的“父病女必病”“母病子必病”，我也制作相應(yīng)的遺傳模型促進(jìn)我理解和吸收;第二，口訣記憶法，部分生物知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用單純的口訣記憶，如植物有絲分裂中“模仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)清赤道齊”“有絲分裂分五段，間前中后末相連”等簡(jiǎn)單的記憶口訣，節(jié)省了我理解記憶消耗的時(shí)間和精力，使我牢固地記憶了有絲分裂的變化過(guò)程;第三，比較記憶法，比較記憶將類(lèi)似的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其中的差異加深我對(duì)生物知識(shí)的記憶和運(yùn)用。如轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程中，主要存在以下區(qū)別：一是模板不同，轉(zhuǎn)錄是DNA的一條鏈，翻譯是mRNA。二是原料不同，轉(zhuǎn)錄是4種核糖核苷酸，翻譯是20種氨基酸。三是場(chǎng)所不同，轉(zhuǎn)錄主要在細(xì)胞核，翻譯主要在細(xì)胞質(zhì)的核糖體。四是產(chǎn)物不同，轉(zhuǎn)錄是一條RNA單鏈，翻譯是多肽鏈。通過(guò)整理歸納轉(zhuǎn)錄和翻譯的差異不僅有助于訓(xùn)練我的實(shí)踐能力，還有助于加深我對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。多種多樣的記憶方法為我們提供了豐富多彩的選擇機(jī)會(huì)，基于此，我們需要靈活運(yùn)用記憶法，簡(jiǎn)化記憶內(nèi)容，將生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，外化于行。

三制作錯(cuò)題本，歸納解題方法

錯(cuò)誤的解題過(guò)程不僅反映了我們自身能力的缺陷，還告誡了我們急需鞏固的生物知識(shí)點(diǎn)。因此，每次生物測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，我會(huì)整理失誤的題目，并清楚標(biāo)注錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)和原因，避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，我會(huì)歸納總結(jié)類(lèi)似的錯(cuò)誤，探究解題的規(guī)律和方法，形成屬于我自己的解題思路。通過(guò)長(zhǎng)期養(yǎng)成的糾錯(cuò)習(xí)慣，也讓我受益匪淺，面對(duì)相似的題目，我可以迅速地發(fā)現(xiàn)題目的中心思想，篩選出合適的公式，完成規(guī)定的任務(wù)。整理錯(cuò)題資料是我多年檢驗(yàn)下總結(jié)的重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既有助于幫助我們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)我們的理性學(xué)習(xí)思維，提高我們的學(xué)習(xí)效率。另外，整理錯(cuò)題筆記初期會(huì)花費(fèi)我們的課余休息時(shí)間，讓我們產(chǎn)生厭倦感，此時(shí)，我們需要不畏艱辛，不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，挖掘出題者的套路，逐步使自己具備舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

綜上所述，多年的生物學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)略了世界的五彩斑斕，既增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了我的視野，又訓(xùn)練了我的能力，讓我擁有了新穎的謀生手段。并且，學(xué)習(xí)生物的過(guò)程充滿(mǎn)了趣味性，我們不僅可以觀賞細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育與變化，還可以檢驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)和作用，進(jìn)而探索美化我們生存家園的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷品.自主學(xué)習(xí)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)效率影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河南師范大學(xué)，2014.

[2]謝秀麗.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]狄龍.淺談高中新課改生物高效課堂教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2014（13）：159-160.