新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

夏存寶

在教育改革的過程中，高中地理如何提高教學質量，是每一個高中地理教育工作者應當思考的問題。本人認為提高高中地理課堂教學質量，教師需要不斷提高自身修養，認真研究教材內容，了解學生實際情況，創新教學方式，才能提升高中地理教學質量，促進學生更好地發展。

一關注學生實際情況，制定層次化教學

課堂教學過程中的主體是學生，教師處于引導地位，因此新課程改革過程中高中地理教學活動應當以促進學生發展為基本理念。當前階段中高中地理教學過程中，教學任務繁重，教師采取“滿堂灌”的教學方式，教師依然處于教學主導地位，忽視了學生參與[1]。因此新課改過程中需要圍繞學生開展教學，同時還需要注意學生的實際情況。

在多年教學過程中，本人發現學生在學習能力上存在差異，因此在教學過程中應當進行層次化教學，幫助不同層次的學生進行成長。在地理學習的過程中，有的學生只能掌握課本中的基礎知識;有的學生只能將地理知識應用到考試中，不會在生活中運用;還有部分學生雖然考試成績比較差，但是懂得運用知識。針對學生的實際情況，本人將班級中的學生分為三個小組。第一小組學生的學習重點是教材知識，掌握地理知識，例如洋流循環、氣候帶特征、生物進化發展等;第二組學生中在完成課后作業后，還需要多看一下課外書籍，觀察生活中的地理現象，將所學知識應用到實際生活中;第三小組中學生的基礎知識比較薄弱，需要多做一些題，掌握更多的地理知識。經過分層教學，所有學生都得到了發展，獲得了不同程度的提升。

在教學過程中，教師應當根據學生的實際情況，及時調整教學策略，積極開展分層教學，合理安排教學內容，讓每一個學生都獲得更好的發展，全面提高學生地理學科素養。

二關注教學效益，培養學生全面性

高中地理教學任務比較繁重，教師需要合理安排教學時間，教師在有限的教學時間內突出教學重點，這樣才能讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高課堂效率。教師在教學過程中不僅僅要注重學生對知識的掌握，還應當在教學過程中提高學生的各項能力，促進學生的發展。

例如：在學習《自然界中的水循環》一課時，采取小組合作教學的方式有利于鍛煉學生的合作意識、鍛煉學生的表達能力、提高學生探究能力、解決實際問題的能力。因此在教學活動中可以采取自學—合作—探究的教學模式。首先在課文學習之前讓學生進行自主學習，了解水在地球中的形態，掌握本文學習的知識點，接著教師利用多媒體，在課堂上展示水循環示意圖，同時教師提出引導問題：水循環存在于哪些水體之間？水循環過程中主要分為幾個環節？讓學生組成小組進行討論，學生在討論過程中表達自己的意見，有的小組在討論過程中發現新的問題，需要查找更多的資料，最終解決問題。在討論結束之后，教師要讓學生加深記憶，讓學生畫出水循環示意圖，完成本課的學習。在學習過程中，全班學生分為小組進行合作學習，在討論過程中拓展思維，提高學習效率。

教師在教學過程中，改變傳統的授課方式，學生以小組的形式參與到教學過程后在那個，鍛煉了學生的表達能力，培養了學生解決問題的能力[2]。因此在教學過程中，教師應當根據所學內容和學生的實際情況，開展合適的教學方式，促進教學效率的提高。

三關注現實生活，保證學生課堂參與度

在學習高中地理的過程中，不僅僅需要掌握地理知識，更加重要的是將所學知識應用到實際生活中，真正做到學以致用，教師在教學實踐中，要引導學生將理論知識和實際生活聯系起來[3]。

現代信息技術有著豐富的課程資源，可以激發學生的學習興趣，保證課堂參與度，教師在高中地理教學過程中應當積極利用現代信息技術。例如：在學習《地球環境的差異性》中，教學目標之一是讓學生感知地域差異，并且探究不同區域環境出現差異的原因，為了完成教學目標，教師可以利用網絡技術，搜集全球各地具有代表性的風景地貌，引導學生進行思考。學生在上網查找資料之后，發現地理環境差異的表現和規律：主要受到緯度因素影響，還受到海陸因素影響，此外還受到海拔影響。

四總結

地理學科作為高中教學的重要部分，和人們的生活息息相關，可以幫助人們解決很多實際問題，因此在新課程的改革過程中，高中地理教學應當做到以學生為主，關心學生的實際情況，教師要通過靈活的教學方式進行教學，不斷提高學生地理學科素養。

參考文獻：

[1]唐堰琳.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].南北橋，2019（15）：189.

[2]王磊.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].華夏教師，2019（6）：50.[3]曹文華.基于新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2019（1）：142.