論拼音教學在小學語文教學中的意義和地位

蘇玉波

摘 要：隨著整個社會對基礎教育越來越關注，相關領域的學者們對教學方式的研究和探索也越來越深入，反映到小學語文教學方面，則主要是針對拼音教學。拼音教學不僅僅是教會學生認字、閱讀、書寫，更重要的是為學生漫長的學習之路夯實“地基”。對拼音教學的現狀以及拼音教學對整個小學語文教學的現實意義進行了分析和闡述。

關鍵詞：能力;拼音教學;基礎;意義

漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區別多音字，糾正讀錯的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認字。寫話、作文時，遇到不會寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。同時，利用拼音識字有助于加強學生的記憶，對于小學生來說，字形的記憶是非常困難的，尤其是復雜的字形，但是結合拼音反復朗讀，有助于學生快速記憶。實踐證明，漢語拼音可以幫助讀準字音，可以借助它查字典，是加快識字速度、培養獨立識字能力，提高識字質量的有效工具。

拼音教學的意義從來不僅僅在于教會學生識字和認字，更重要的是培養學生的語言能力，讓他們對語言敏感，感受到文字的魅力，并且能夠進行運用。學生借助拼音開始識字，逐步學會寫字，之后可以自主地閱讀、汲取知識，然后他們懂得用語言表達自己的所思所想、用文字去書寫自己的所見所感，這就是語言能力發展進步的過程。拼音教學則是整個過程的源頭，它為語言能力的形成提供了工具，讓語言學習變得更加直觀和容易。

一拼音教學可以幫助人們說好普通話

語言是人類交流思想的工具，我國幅員廣大，各地語音有很大不同，不同地區有不同的方言。按照現代通俗的分發，現代漢語方言可分為七大方言區。即北方方言（官方方言）、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵方言、贛方言。同時，在復雜的方言區內，有的還可以再分列為若干個方言片（又成為次方言），甚至再分為“方言小片”，明知道一個個地點（某事、某縣、某鎮、某村）的方言，就叫做地方方言。如廣州話、長沙話等。

在我國方言林立的現狀下，只有說好普通話，才能克服方言的障礙，達到互相交流的目的。但是，學習普通話單憑耳聽口授，不一定有這么多的機會，也難以掌握規律。

漢語拼音教學是分年級來進行教學的，但是側重點各有不同的。就小學階段而言，一二年級偏重一年級大約占課時15至20課時，三四年級的拼音就不占課時了，只是偶爾發現錯誤時進行訂正;五六年級只是一帶而過。盡管低中高年級的拼音不占課時，但是仍占一定的位置，就考試的比例來說拼音約占百分之十和十五，不可忽視這個基礎知識，小學拼音的教學，在日常生活中，自然在語文教學中起著重要的不可忽視的地位。

二教學方法要盡顯趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產生興趣，就會產生一種尋求知識的精神力量。激發學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象有趣的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。因此，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統的模式，避免一味用單調的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中。從而使教學內容具體化、生動化、形象化，著力于激發起兒童學習的主動性和積極性。

三充分利用多媒體，激發學生學習拼音的興趣。

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規律。學習漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼音方法，是學習漢語的關鍵的奠基工程。而聲是看不見，摸不著的，必須通過感性示范才能給學生以明晰的印象。因此，在拼音教學中，利用電教媒體。這時，教師可充分利用投影來幫助學生克服在學習中所遇到的難題。當教師把聲母、韻母的發音口形圖投影到銀幕后，學生可以從投影中清楚地看到每個聲母、韻母發音時舌、齒、辱、鼻、喉、及聲帶的正確位置。尤其是鼻音、邊音、平舌音、翅舌音發音時口腔中各器官的位置，可以從投影上看得一清二楚。比如在教學聲母“1”時，教師首先把聲母“1”的錄音多次放給學生聽，讓學生在反復聽錄音后跟著錄音模仿“1”的發音。然后利用投影中的口形示意圖，老師邊用教鞭引導學生看清發音的部位，邊講解發音的方法：“1”的發音部位是舌尖，發音方法是舌尖頂住上齒齦，發音時聲帶顫動，氣流從舌頭兩邊出來。這一點和“n”的發音不同。

參考文獻：

[1]王錫祥主編.小學教育大全[M].云南教育出版社，1995-12.

[2]柳斌.課堂素質教育手冊[M].人民日報出版社，1998-10.