對小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的深入思考

劉紅光

摘 要：個性化閱讀能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，加快當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，并且促使新的教學(xué)模式得到推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中通常會有自己的想法，但是其是否會明確表達(dá)自己的內(nèi)心就需要看教師的教學(xué)形式。一旦教師在教學(xué)當(dāng)中過于嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的個性化就難以表達(dá)出來，甚至在其他方面的表達(dá)也會受到限制。目前我國的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)不容樂觀，教師需要明確基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)才能夠強化小學(xué)語文教學(xué)效用。

一個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在教學(xué)改革不斷推廣的過程中，各種教學(xué)方式應(yīng)運而生，教師在教學(xué)當(dāng)中對于教學(xué)手段的實施還是存在一定的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)接不暇，雖然個性化閱讀的實施已經(jīng)取得了一定的成果，但是教師還是不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。目前的個性化閱讀在小學(xué)語文當(dāng)中的體現(xiàn)仍然存在較多的缺陷，學(xué)生對于漢字的掌握不全面，而教師沒有做好詞語及語言教學(xué)，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)缺乏基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中的興趣不高。教師對于課堂的構(gòu)建仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在理解有關(guān)知識時受到了較多的限制。而教師對于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也不深入，難以體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的優(yōu)勢。個性化閱讀要求學(xué)生能夠長時間集中注意力，教師缺乏對這個方面的培養(yǎng)，降低了課堂效率。還有部分教師缺乏耐心，不能正確地通過閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生的共鳴，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)建多樣化的閱讀氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易受到氛圍影響。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，可以通過創(chuàng)建多樣化的閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其對于本身一知半解的詞語進(jìn)行深刻的分析，掌握更加全面的知識內(nèi)容。氛圍的營造可以體現(xiàn)小學(xué)生的積極性及靈活性，借助小學(xué)生自身的特點體現(xiàn)閱讀的個性化特征。對于當(dāng)代小學(xué)生而言，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。很多小學(xué)生在日常生活當(dāng)中都會接觸多媒體，教師就可以利用其比較熟悉的形式開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓其保持高度集中，提高學(xué)生的閱讀理解水平，讓其可以形成多元化的感受，并且在閱讀當(dāng)中表達(dá)自己的情感。

（二）培養(yǎng)閱讀思考能力

閱讀的主要意義在于帶動學(xué)生的思考，讓其根據(jù)自己的特點選擇適合的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容。個性化閱讀強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思考形式的轉(zhuǎn)變，教師需要對學(xué)生的閱讀思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓處于發(fā)育階段的小學(xué)生積累更多的知識。雖然小學(xué)生的思想比較靈活，但還是容易遇到難以解決的問題，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲下降。教師就可以對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行情感方面的強化，讓其對文本的疑惑得到解答，進(jìn)而強化自身的思考能力。雖然個性化閱讀注重學(xué)生的自主感受，但是教師還是需要予以引導(dǎo)，否則讓學(xué)生單一地思考會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自我思索，將閱讀形式與想象力結(jié)合起來，提高個性化閱讀教學(xué)的趣味性。

（三）強調(diào)閱讀主動性

閱讀主動性在個性化閱讀當(dāng)中不容忽視，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對文字進(jìn)行朗讀與分析，其實不然。閱讀要求學(xué)生通過自主閱讀提出自己的見解，對自身的閱歷進(jìn)行豐富培養(yǎng)。比如：在開展《不懂就要問》這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生自主閱讀，使其能夠通過文章內(nèi)容得到自主性感受，并且可以正確、流利地朗讀課文。這篇文章強調(diào)的不僅是讓學(xué)生正確理解有關(guān)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，并且對其精神進(jìn)行體會。教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，要將教學(xué)難點體現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確基本的文章背景，使其可以從中得到獨一無二的體會。

（四）拓展閱讀教材寬度

任何閱讀形式的體現(xiàn)都有一定的寬度可言，教師在教學(xué)的過程中就需要對閱讀教材的寬度進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以深刻了解個性化閱讀的廣度。雖然很多小學(xué)語文教師都會在形式上推陳出新，但是最終達(dá)到的效果并不理想。所以，就需要從閱讀教材當(dāng)中入手，使得僵化的閱讀課堂逐漸多元化，并且可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，明確作者的心境。這種方式可以更好地傳遞作者的思想，讓學(xué)生在獨立思考的過程中明確自己的優(yōu)勢及個體性差異。教師還需要包容學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，對其不同的閱讀視角進(jìn)行分析，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三結(jié)語

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展要求教師提高自身的責(zé)任意識，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。小學(xué)生要提高閱讀積極性，在自己感興趣的范疇內(nèi)強化自主閱讀效果，這能夠為寫作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，促進(jìn)個性化發(fā)展。

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