瑛珠
在教學活動中,教師的角色在觀察者、支持者和引導者之間不斷轉換。只有找準了自己的定位,教師在教學中才會獲得成功。
【案例回放】
“王老師,我要崩潰了!”實習的張老師沮喪地向我訴苦:“我實在不會教了!”
原來,今天張老師要開展折紙活動“牽?;ā保鍪绿嵉乃辉缇蜏蕚浜昧瞬牧?,活動中她熱情而又耐心地教授孩子們,可沒有幾個孩子學會,看到孩子們手足無措甚至自始至終面帶茫然的表情,張老師感到束手無策。
“我把折好的每個步驟都貼到紙板上,一步一步地教他們,可是……”“你看,折到這里,我跟孩子們說拉成‘小水壺,我的示范夠形象了吧!可有的孩子竟然是翻過來折!”張老師對這次活動的實施滿懷委屈——明明是清晰明了的步驟,對孩子怎么就“不靈”呢?
【案例反思】
一、作為“觀察者”,分析幼兒的學
通過上述案例,我認為:做為一名幼兒教師不能只從“教”的角度去落實課程,更應該研究每一個幼兒的“學”。孩子的發展有其獨特的步調,并不是模仿能解決一切問題的,作為教師也絕不能“一刀切”式地去教育。況且,模仿不應是此類學習活動的目標,而只是一種輔助手段,真正適合幼兒的學習方法是自主學習,而我們的作用是適時適當的引導。
對于這樣的折紙活動,我們的角色首先是觀察者,觀察幼兒在學習中的真實表現,了解他們“學”的過程。我們可以鼓勵孩子將步驟圖作為學習的“支架”,通過自己的觀察與思考,集體的討論與商量,懂得如何來看步驟圖,在嘗試折牽?;ǖ倪^程中一步步學會分析問題、解決問題。這一過程中,教師只需在充分傾聽了解的基礎上,在關鍵的地方適度地引導,幫助孩子得到提升。
二、作為“支持者”,注重引導細節
另外,在和張老師交流之后,我也提出了自己的看法:由于幼兒是初學折紙,教師可以準備蠟光紙作為材料。(紙張顏色兩面不同,對孩子的觀察來說,更加直觀易懂)教師在引導時,有的小細節也要注意處理,如在引導孩子學習兩邊向中間對齊折時,這條中間線可以用顏色筆畫一下,使孩子一目了然。細節雖小,但對孩子來說卻是重點,這些“重點”能夠幫助他們撥云見霧,發現真諦。
教學活動中,教師是幼兒學習的支持者,責任是在幼兒需要時,及時啟發、引導幼兒,運用合理有效的手段,幫助幼兒獲得新的啟示、經驗與知識。
三、作為“指導者”,課程循序漸進
案例中的孩子已升入中班,從發展角度來講,大部分幼兒應該能夠學會折牽牛花。但是,除去該教師在組織活動過程中方法運用的可商榷性,孩子對折紙活動的茫然也使我用心反思:縱觀我們的課程計劃,幼兒從小班入學到目前的中班上學期,我們的課程中只安排過“折扇子”“折郁金香”等較簡單的折紙活動。那么,對于折紙經驗和基礎相對薄弱的孩子來說,想要通過一次活動就試圖讓他們學會看相對復雜的折紙圖,學會雙正方形的折法難度是不是過高了?在我們的課程設置中,應該遵循由易到難、循序漸進的原則。在此之前開展一些難度上小步遞進的折紙活動,引導孩子了解基本的折紙方法,逐步學看簡單的步驟圖,以幫助孩子在興趣的推動下,快樂地學習。
教師作為幼兒學習的指導者,一定要有全局觀念,了解孩子的過去、現在以及未來。任何教學活動開展的基礎都應該是幼兒已有的經驗。在活動中,教師唯有遵從孩子的已有經驗,孩子們才能學得自在、學得快樂,真正成為教學活動中的主角。