找準定位，以學定教

瑛珠

在教學活動中，教師的角色在觀察者、支持者和引導者之間不斷轉換。只有找準了自己的定位，教師在教學中才會獲得成功。

【案例回放】

“王老師，我要崩潰了！”實習的張老師沮喪地向我訴苦：“我實在不會教了！”

原來，今天張老師要開展折紙活動“牽牛花”，做事踏實的她一早就準備好了材料，活動中她熱情而又耐心地教授孩子們，可沒有幾個孩子學會，看到孩子們手足無措甚至自始至終面帶茫然的表情，張老師感到束手無策。

“我把折好的每個步驟都貼到紙板上，一步一步地教他們，可是……”“你看，折到這里，我跟孩子們說拉成‘小水壺，我的示范夠形象了吧！可有的孩子竟然是翻過來折！”張老師對這次活動的實施滿懷委屈——明明是清晰明了的步驟，對孩子怎么就“不靈”呢？

【案例反思】

一、作為“觀察者”，分析幼兒的學

通過上述案例，我認為：做為一名幼兒教師不能只從“教”的角度去落實課程，更應該研究每一個幼兒的“學”。孩子的發展有其獨特的步調，并不是模仿能解決一切問題的，作為教師也絕不能“一刀切”式地去教育。況且，模仿不應是此類學習活動的目標，而只是一種輔助手段，真正適合幼兒的學習方法是自主學習，而我們的作用是適時適當的引導。

對于這樣的折紙活動，我們的角色首先是觀察者，觀察幼兒在學習中的真實表現，了解他們“學”的過程。我們可以鼓勵孩子將步驟圖作為學習的“支架”，通過自己的觀察與思考，集體的討論與商量，懂得如何來看步驟圖，在嘗試折牽牛花的過程中一步步學會分析問題、解決問題。這一過程中，教師只需在充分傾聽了解的基礎上，在關鍵的地方適度地引導，幫助孩子得到提升。

二、作為“支持者”，注重引導細節

另外，在和張老師交流之后，我也提出了自己的看法：由于幼兒是初學折紙，教師可以準備蠟光紙作為材料。（紙張顏色兩面不同，對孩子的觀察來說，更加直觀易懂）教師在引導時，有的小細節也要注意處理，如在引導孩子學習兩邊向中間對齊折時，這條中間線可以用顏色筆畫一下，使孩子一目了然。細節雖小，但對孩子來說卻是重點，這些“重點”能夠幫助他們撥云見霧，發現真諦。

教學活動中，教師是幼兒學習的支持者，責任是在幼兒需要時，及時啟發、引導幼兒，運用合理有效的手段，幫助幼兒獲得新的啟示、經驗與知識。

三、作為“指導者”，課程循序漸進

案例中的孩子已升入中班，從發展角度來講，大部分幼兒應該能夠學會折牽牛花。但是，除去該教師在組織活動過程中方法運用的可商榷性，孩子對折紙活動的茫然也使我用心反思：縱觀我們的課程計劃，幼兒從小班入學到目前的中班上學期，我們的課程中只安排過“折扇子”“折郁金香”等較簡單的折紙活動。那么，對于折紙經驗和基礎相對薄弱的孩子來說，想要通過一次活動就試圖讓他們學會看相對復雜的折紙圖，學會雙正方形的折法難度是不是過高了？在我們的課程設置中，應該遵循由易到難、循序漸進的原則。在此之前開展一些難度上小步遞進的折紙活動，引導孩子了解基本的折紙方法，逐步學看簡單的步驟圖，以幫助孩子在興趣的推動下，快樂地學習。

教師作為幼兒學習的指導者，一定要有全局觀念，了解孩子的過去、現在以及未來。任何教學活動開展的基礎都應該是幼兒已有的經驗。在活動中，教師唯有遵從孩子的已有經驗，孩子們才能學得自在、學得快樂，真正成為教學活動中的主角。