小班幼兒“不想畫”現(xiàn)象的心理分析及建議

封蕊

在幼兒的繪畫活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒“不想畫”或“不會畫”的情況。有人認(rèn)為這是由于幼兒性格或興趣原因所致。但經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)很多時候幼兒出現(xiàn)“不想畫”的現(xiàn)象與教師的活動設(shè)計(jì)或指導(dǎo)有很大關(guān)系。下面就結(jié)合具體案例，深入探析幼兒“不想畫”的原因。

一、案例描述

優(yōu)優(yōu)是一個3歲2個月的男孩，平時很喜歡涂畫，于是他的媽媽就給他報(bào)了美術(shù)興趣班。一次繪畫活動的內(nèi)容是“娃娃吃西瓜”（如圖），教師的設(shè)計(jì)是先畫西瓜，再畫娃娃的頭，最后在西瓜上印出小手印。畫西瓜時優(yōu)優(yōu)的狀態(tài)很好，但是到畫完娃娃的臉時，他就不愿意畫了，并跑出教室，一直說：“我不想畫！”

后來優(yōu)優(yōu)重新回到教室，在媽媽的極力引導(dǎo)下，他畫上了娃娃的頭發(fā)、眼睛。當(dāng)他想用黑色的筆繼續(xù)畫嘴巴時，教師強(qiáng)調(diào)說：“嘴巴要用白色畫一個大大的圓。”雖然教師有指導(dǎo)，但他仍舊堅(jiān)持用黑色的筆畫了個小小的點(diǎn)表示嘴巴。其他小朋友都開始印手掌了，優(yōu)優(yōu)也開心地讓老師在自己的手上涂滿顏料，在畫面上印了小手，一幅作品終于完成。

回家的路上，媽媽問優(yōu)優(yōu)中途不愿意畫的原因，他說：“我就是不愿意畫吃西瓜。”媽媽繼續(xù)問：“為什么？西瓜那么好吃！”他說：“我就是不讓他吃！”

媽媽似乎有點(diǎn)懂他了，問：“那你喜歡畫西瓜嗎？ ”回答：“嗯。”

問：“你不想畫小朋友，是因?yàn)橄氚盐鞴狭艚o自己嗎？”回答：“對！”

問：“那你還想畫畫嗎？”回答：“不！”

問：“為什么？”回答：“我就是不想畫小朋友！”

問：“是不是畫小朋友有點(diǎn)難？”回答：“嗯，西瓜也有點(diǎn)難，我畫不好！”

二、案例分析

通過案例我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)優(yōu)是一個喜歡畫畫的幼兒，可是在一次繪畫活動中，他竟然中途離開教室拒絕參與活動，并一直強(qiáng)調(diào)“不想畫”。為什么一個對繪畫有興趣的幼兒，會產(chǎn)生如此大的抵觸情緒？我們嘗試運(yùn)用繪畫心理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）小班幼兒具有“畏難”心理

優(yōu)優(yōu)只有3歲2個月，根據(jù)年齡以及案例中的表現(xiàn)我們可以看出，他還處于涂鴉期的控制涂鴉向圓形涂鴉的過渡階段。控制涂鴉期幼兒的繪畫特點(diǎn)是能夠畫出一些重復(fù)的線條，他們只是滿足于這種有控制的運(yùn)動感覺和涂畫的過程，但是不能很好地畫出一個閉合的圓形。結(jié)合該特點(diǎn)，我們就可以解釋為什么優(yōu)優(yōu)畫面上的眼睛、嘴巴、鼻子都是用點(diǎn)來完成，而放棄了教師要求的圓圈。

本次繪畫內(nèi)容是“娃娃吃西瓜”，繪畫目標(biāo)是畫出西瓜和娃娃兩種形象，并表現(xiàn)出“吃”的情景。其中西瓜是由多條綠、白和紅線組成，而娃娃形象不僅要有大大的圓圓的臉，還要畫出不同形狀的五官，為了表現(xiàn) “吃”的情景，嘴巴要用大圓圈表現(xiàn)。由此可見，繪畫目標(biāo)中涉及不同幾何圖形的組合，進(jìn)入象征期的幼兒可能更適合這樣的要求。

所以，優(yōu)優(yōu)一直強(qiáng)調(diào)的“我就是不想畫小朋友”最直接的原因是繪畫對他來說偏難。邊霞教授提出：“正確認(rèn)識不同年齡階段兒童發(fā)展特點(diǎn)和兒童美術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)有水平和潛在水平，是確定幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)首先要考慮的因素。”即美術(shù)活動的目標(biāo)必須定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。尤其是部分小班幼兒存在畏難心理，這就導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了“不想畫”的現(xiàn)象。

（二）小班幼兒容易出現(xiàn)“移情”

3歲左右的幼兒以自我為中心，有較為強(qiáng)烈的“物權(quán)意識”，往往不會去考慮他人感受。優(yōu)優(yōu)繪畫時產(chǎn)生了自我中心移情，認(rèn)為自己就是吃西瓜的小朋友。而教師在指導(dǎo)時說“再畫一個娃娃，讓他來吃西瓜”時，對于一個三歲的幼兒來講，心理上產(chǎn)生了“我不畫，他就不會吃我的西瓜”的想法。

孔起英教授提出，在美術(shù)活動中，幼兒經(jīng)常通過移情把自己的內(nèi)心情感投射到客體上，成人在組織美術(shù)活動時應(yīng)該順應(yīng)幼兒的這種特點(diǎn)。優(yōu)優(yōu)在繪畫過程中產(chǎn)生了“他吃我的西瓜”的移情，若教師在組織過程中能及時察覺這種心理，將繪畫情境及時轉(zhuǎn)化為“畫上你自己，大口吃西瓜”，可能更利于激發(fā)優(yōu)優(yōu)的表現(xiàn)欲望。

（三）繪畫過程是一個游戲過程

在表現(xiàn) “吃西瓜”的情景時，雖然教師要求優(yōu)優(yōu)把人物嘴巴畫得大大的，但是他卻堅(jiān)持畫了一個小點(diǎn)。通過后面的對話，我們不難理解這個“小嘴巴”的含義：不想讓他吃。優(yōu)優(yōu)在繪畫過程中一直沉浸于自己“移情”的角色游戲之中。雖然前面優(yōu)優(yōu)有很多的消極情緒，但是當(dāng)老師給優(yōu)優(yōu)手掌涂上顏色，讓他來印小手掌時，他卻非常期待和喜歡。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。”小班幼兒在繪畫中并不關(guān)注作品的效果，而是更加享受對各種工具材料的探索。繪畫對他們來說像是邊畫邊玩、邊畫邊說、邊畫邊演、邊畫邊進(jìn)行各種想象的游戲。

三、案例啟示

從兒童心理發(fā)展規(guī)律來看，小班幼兒處于具體形象思維階段。從繪畫能力水平來看，大部分幼兒還處于涂鴉期。結(jié)合幼兒以上的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師在組織繪畫活動時應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）選材時注重幼兒藝術(shù)興趣的培養(yǎng)

首先，工具材料具有趣味性。案例中的優(yōu)優(yōu)雖然不喜歡用水粉筆畫娃娃，但當(dāng)教師將材料涂在他手上印手掌時，他卻非常期待和快樂。與油畫棒、水粉筆等工具材料相比，手指印畫、手掌印畫、車輪印畫、蔬菜印畫等運(yùn)用不同工具材料開展繪畫活動，更易激發(fā)小班幼兒參與的興趣。

其次，技能技巧難度適宜。結(jié)合涂鴉期的特點(diǎn)，小班上學(xué)期的繪畫內(nèi)容應(yīng)以點(diǎn)、線組合和玩色游戲?yàn)橹鳎煨徒Y(jié)構(gòu)、構(gòu)圖布局、色彩變化等繪畫要求可能更適合于中、大班幼兒。繪畫技能的掌握直接影響幼兒的繪畫成就感，教師不能因?yàn)樽非螽嬅娴拿佬g(shù)效果，而忽略了幼兒的繪畫水平。若追求繪畫作品的美術(shù)效果，教師可以提供半成品材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用添畫的方式完成作品。如案例中，教師可以提供已經(jīng)剪好的五官圖形，只需幼兒進(jìn)行拼貼操作可能更適合。

最后，主題內(nèi)容更加多元化。本次活動主題來源于幼兒生活，除了生活素材以外，繪本或經(jīng)典藝術(shù)作品也是很好的主題來源。如繪本《小藍(lán)和小黃》是關(guān)于黃點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)的故事，就可以生成玩色游戲。另外波洛克、米羅、吳冠中等畫家的很多作品都是點(diǎn)、線或形的組合，這些作品簡單有趣，充滿想象，非常適于小班幼兒欣賞和操作。

（二）組織中注重幼兒審美愉悅的獲得

設(shè)計(jì)活動僅僅是教學(xué)開展的第一步。針對小班幼兒，教師更應(yīng)該根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活調(diào)整指導(dǎo)策略。如優(yōu)優(yōu)不想畫小朋友，一是因?yàn)樵煨洼^難，二是怕別人吃掉他的西瓜。教師在洞悉幼兒心理特點(diǎn)后應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)，適當(dāng)降低難度，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

小班幼兒屬于直覺形象思維，教師可以靈活運(yùn)用多通道感知、動作模仿、角色表演等方式增加幼兒參與活動的愉悅感。如案例中針對“吃西瓜”的主題，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿相應(yīng)動作，體驗(yàn)吃西瓜的快樂。在幼兒興趣較為高漲時，再鼓勵他進(jìn)行繪畫，這樣可能更有助于幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。

（三）評價(jià)中注重不同幼兒的個體差異

與中大班相比，小班幼兒之間幾個月齡的差異就會導(dǎo)致他們在動作發(fā)展和語言表達(dá)等方面的很大差異。如3歲1個月的幼兒可能處于控制的涂鴉階段，但3歲8個月的幼兒已經(jīng)進(jìn)入到象征期。教師在針對不同幼兒的繪畫作品時，應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡差異，不能僅從美術(shù)作品的效果出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，還可以對過程中幼兒表現(xiàn)出的專注性、想象力、積極性等方面進(jìn)行積極評價(jià)。因?yàn)槌删透惺怯變哼M(jìn)行下一次活動的催化劑。

綜上所述，若教師能夠在繪畫活動開展之前做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和繪畫能力發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動，根據(jù)幼兒的個體差異靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，也許“不想畫、不會畫”的現(xiàn)象會越來越少。