利用“多用”，提高物理課堂效率

吳秀銀

摘要：提高課堂效率是一個永恒的話題。物理課程標準提倡“以學生為主體，以教師為主導”的雙主作用，這個雙主突出學生在課堂中的一個地位是主人，是主體。新編的初中物理教材設計了“想想議議”、“演示”、“實驗”、“想想做做”、“動手動腦學物理”及“科學世界”、“擴展性實驗”等欄目，無不體現在教學過程中學生為主體的一個角色。這些欄目要求學生多用心、用眼、用手、用腦，只有利用好這些多“用”，才能正真提高物理課堂效率。

關鍵詞：用心；用眼；用手；用腦；提高課堂效率

聯合國教科文組織的埃德加，富爾在《學會生存》中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會學習就要多用心、用眼、用手、用腦。想要提高物理課堂效率，也要做到心、眼、手和腦并用。如何做到“多用”，才能切實地提高物理課堂效率呢？

1創設情境，激發學生用心

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！庇纱丝梢姡d趣是打開學習最好的鑰匙。在物理課堂中，我們要創設一些情境，激發學生的興趣，讓他們想用心去學。比如在上大氣壓強這一節時，我準備了一個比較厚的透明的塑料瓶和一個深色氣球，讓一個學生將氣球塞入塑料瓶內，并將氣球吹氣，口套在塑料瓶的瓶口上，如圖1所示。接著叫一個學生吹氣球，盡管他使勁吹，氣球總是吹不大，如圖2所示。然后，我用釘子在瓶底扎一個小孔，還是讓剛才那位同學再吹氣球。這次吹出來的效果如圖3所示（氣球較大，碰到塑料瓶內壁）。設問，為什么會這樣？學生的興趣一下子被點燃，他們就會想要知道其中的原因。

在上兩種電荷這一節時，我拿了一張紙，一支鉛筆。將紙按在墻上，如圖4所示。用鉛筆側面在紙上來回摩擦一會，如圖5所示，慢慢松開按壓紙的手，發現紙張就像粘了膠水一般吸附在墻上。輕輕拉開紙張的一角，還能聽到一些聲音，如圖6所示。就此提出問題：為什么會出現這樣的現象？諸如此類，創設一些情境，激發學生的興趣，學生就會想用心去探究其中的原因。

2魔化實驗，調動學生用眼

物理這門學科本來就來源于生活，要學好物理，首先得學會觀察，在課堂上如何調動學生用眼觀察就很重要。不一定要局限于教材上的實驗，可以適當加入一些趣味性的實驗，魔術表演等，這樣可以迅速吸引學生的眼球。比如在上磁場這一節時，我戴了一枚磁性戒指（事先不跟學生說明），給學生表演一場魔術。如圖7，用一個不透明紙杯，一張百元紙幣和一枚硬幣。向學生展示紙杯是一個嶄新完整的杯子，再用百元紙幣將硬幣包起來放在紙杯中，將紙杯倒扣在桌面上，再將紙杯慢慢掀起時發現包著硬幣的紙幣“不翼而飛”，如圖8示。向學生拋出問題：這是為什么？秘密在哪里？（真正的原因在于魔戒指的隔空吸物，如圖9所示）。

在上平面鏡成像這一節時，我自己動手利用一個鞋盒和一面鏡子做了一個魔術箱。將鏡子放置在箱子的對角線上，封好箱子，給箱子設置兩個投物口（分別設在鏡子正面和背面）和兩個觀察口。上課前讓學生分別向魔術箱的兩個投物口投放輕小物體，發現鏡子背面投進去的物品神奇般地消失了，而從鏡子正面投進去的小物品卻會變成兩個。這又是為什么？類似這些課堂小魔術能迅速吸引學生的眼球，進而激發他們求知的欲望。

3優化設計，促進學生用手

我國《基礎教育課程改革綱要》指出要注重學生的獨立性和自主性，促使學生主動地、富有個性的學習。因此我們教師在教學過程中，一定要根據學生和教材的實際特點，加強探索性實驗的訓練。優化設計課內外小實驗，充分利用教材“想想做做”、“拓展性實驗”等欄目，能讓學生自己動手的盡量讓學生自己動手，讓每個人的智慧得到最好地發揮。比如在上光的直線傳播這一節時，教材中設置了小孔成像的“想想做做欄目”，這節上完我布置學生每個人回家都自己動手做一個小孔成像的器具，并在下一節課帶來。第二節課同學們都帶來了自己的作品。課堂上讓同學們交流自己做的小器具，發現做了各式各樣的器具，形狀、材料各不相同。有的用易拉罐做（圖10）、有的用牙膏盒做（圖11）、有的用卷紙的紙芯做（圖12），有的用八寶粥的空罐子做（圖13）等等。同學們在自己不斷動手做器具及在家中實驗的過程中總結出許多制作及實驗過程的一些注意的問題，整個交流過程也是收貨滿滿，遠比老師一味地講的效果好得多。

在上生活中的透鏡這一節時，我布置學生每個人回家自己動手做一個照相機的模型，并于第二節課帶來，同學們也是充分發揮各自的想象力，做出每個人特制的照相機，有些照相效果還很不錯（如圖14所示）。同學們在自己動手制作照相機的過程不僅鍛煉動手能力，還明白了照相機照相的原理，增強了學習物理的興趣，一舉多得。

4巧設問題，激活學生用腦

新課改重點突出要培養學生的創新精神和實踐能力。要培養學生的創新精神就要讓學生的多動腦，培養良好的思維能力。而一個學生在課堂上的動腦頻率很大程度上取決于教師設置的問題。若能夠巧妙地設置問題，能增加學生動腦頻率，碰撞出思維的火花。比如在上滑動變阻器時我設問：怎么改變燈泡的亮度？（改變導線的電阻）。那如何改變導體的電阻呢？（改變導線的長度、橫截面積或者材料）。若給你一些導線，怎么改變導線的電阻最容易？（導線的長度）。再設問：想讓燈泡的亮暗程度變化范圍更廣怎么辦？（拿一根更長的導線）。在此基礎上進一步設問：更長的導線放置不方便，怎么辦？（繞起來）。這樣很自然而然地引出滑動變阻器，而且學生對于滑動變阻器的構造以及滑動變阻器改變電阻大小的原理也會理解地更透徹。像這樣低起點，小難度的層層設問，不僅能保持知識的系統性、整體性、邏輯性，還可以大大增加學生思維密度，豐富他們的想象，讓學生正真參與到學習活動中。課堂效率自然也就上來了。

教學是一門藝術，貴在引導，妙在開竅。教師只有結合教材特點、學生實際學習情況以及教學設備，充分發揮教師自身的優勢，讓學生心、眼、手和腦并用，利用好“多用”，把課堂還給學生，讓學生真正地當起課堂的主人，才能切切實實地提高物理課堂效率。