讓中職數學課堂“活起來”

鄭秀梅

摘要：隨著社會的發展與進步，現代職業教育的教與學面臨著新的挑戰，針對中職生學習能力與心理特點采用：巧設問題情境，讓中職生樂于學；運用“階梯式”教學方法，因材施教對癥下藥；關注中職生心理，構建以法律為依據的新型師生關系，調動學生的學習積極性，使學生主動參與到數學課堂教學活動中，激活課堂教學，讓中職生充分的展示自己的分析能力、解決問題能力和應用能力。

關鍵詞：中職數學課堂；激活課堂；創設問題情境；階梯武教學法；構建和諧師生關系

引言

隨著社會的發展與進步，中職教育的教學對象和教學內容都發生了巨大的變化，當前中職學校的學生都是生于90后、00后的年輕人，他們一方面享受著物質豐富的現代化生活，也用現代化的速度學習、生活，他們視野開闊、思維活躍，學習的方式更加靈活多變，掌握了多種獲取信息的手段，另一方面他們認知層次深淺不一、接受能力參差不齊，心理問題層次多樣化，導致他們自卑感強，自暴自棄，有厭學的傾向，總之，社會對中職教育認識不到位導致來職專就讀的學生或多或少存在一些主觀或客觀問題，他們的入學成績不是那么優秀，在外人的眼里屬于差生。學生對學習不感興趣，因此培養職業院校畢業生的基本素質以及崗位適應能力，有效提高教育質量迫在眉睫，上海信息技術學校校長鄔憲偉針對職業教育提出了“三個樂于”，即“學生樂于學，教師樂于教，企業樂于用”，是教學方法改革的目標和指導思想，中職數學課程改革，就是教師在課堂教學過程中，教會學生如何學習數學，充分調動學生的學習積極性，培養中職學生參與意識，充分展示學生的能動性，想方設法使學生主動參與到數學課堂教學活動中，激活課堂教學，這樣，才能讓中職生們充分的展示自己的分析能力、解決問題能力和應用能力，在實際教學過程中，嘗試從以下幾個方面逐個突破。

1巧設問題情境。讓中職生樂于學

學生樂于學，就是要讓學生有學習的興趣和積極性，在學習中感受愉悅、增強自信，教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求，教師在教學中應巧妙創設問題情境，充分調動學生的學習積極性，培養中職生參與意識，讓中職生的能動性得到充分展示，想方設法使中職生主動參與到數學課堂教學活動中，回歸課堂，從而才能引導中職生自主地、快樂地學習，

1.1巧設“引入”，激發中職生求知欲望

例如：在講解“等比數列的求和公式”時，教師先講述了一則故事：從前有一位印度國王，為了表彰大臣（即國際象棋的創始者），準備對他進行獎賞，于是國王問：“你要什么樣的獎賞呢？”這位聰明的大臣答：“陛下，我請您在這張棋盤的第一格子內放上1粒麥子。在第二格子內放上2粒麥子，第三格子內放上4粒麥子，第四格子內放上8粒麥子，……，以此類推，按照后一格子內放的麥粒數都是前一格子內放的麥粒數的2倍的規律，直到放滿棋盤的64個格子，并把這些麥粒賞給您的仆人吧”，國王一聽，很高興地回答說：“沒問題”，同學們想一想，會是怎樣的結果？話一落音，底下學生就議論紛紛，大部分學生與國王一樣，認為這樣的獎賞很輕，于是，教師趁機設問：國王一共需要兌現多少顆麥粒給達依爾呢，再趁熱打鐵引出“等比數列的前n項和公式”，這樣，同學們存在的疑團待解，興致盎然，前后呼應，就能輕松地把中職生“吸引”到課堂中來周此，教師在講解新知識點前。能恰到好處的“插入”一些活靈活現的數學故事，引發學生帶著疑問、迫切求解的心理，就能充分調動中職生的學習積極性，增強學生參與意識，巧設引入對教師的要求很高，不但要對教材了如指掌，還要備課充分，能信手拈來數學典故，才能構建出科學合理的課前引入情境。

1.2有計劃的開展小組討論

隨著社會的發展，我國對職業教育越來越重視，新教材緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業教育教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課堂教學過程中，組織中職生有計劃地進行小組討論和分組競賽。對提高中職生的職業能力，深化教學改革，提高教學質量，將起到積極的推動作用，中職數學課堂教學，不但是考驗老師組織課堂教學能力的過程，同時也是教會學生如何學的過程，在教學中除了老師的“講”學生的“聽”，中職生相互協作、博采眾長的良好溝通交流也是必不可少的，在討論中，學生能夠將自己的想法和見解大膽地說出來，經過交流，能不斷地修改完善觀點，更好地理解和掌握知識點：交流還能夠鍛煉口才、發現獨特見解，通過討論，不但能激發中職生發散性思維和創造性思維，同時還能培養中職生的團隊合作意識。

例如：講解“函數的性質”，在講到求函數的解析式時，教師設計了一個開放性題目：在平面直角坐標系內，如果僅有一個條件，即已知點P（1，2），請同學們再補充一個條件，使之能確定經過P點的函數解析式，教師把全班分成八個小組，展開小組討論，然后再請各組代表收集匯總：有一次函數、反比例函數、對數及指數函數等等，緊接著提問：只需要再幾個條件，就能求經過P點的二次函數呢？讓學生自編習題，從中找到求二次函數的基本方法：待定系數法（頂點式、二點式）和圖像法。

當然，分幾個小組討論，也各存在著優缺點，優點主要表現在：①同學之間可以充分進行溝通：②充分體現合作學習；③學習個體狀態積極主動，缺點主要表現在：時間不容易把握，或者組織不好，容易被少數同學統治，多數同學變成旁聽，容易討論與教學內容無關的問題，導致課時任務完成不了，或者鉆牛角尖等周此，教師在組織課堂小組討論時，要方法正確，引導得當，有計劃、分步驟地完成學生討論活動。

1.3師生角色互換

孔子云：“三人行，必有我師焉，”在中職生當中，有些個體口頭表達能力較好，且膽子較大的，對某一知識接受較快，教師對之稍加點撥，讓他（她）當一回“小老師”從學生的角度看，思路和看法更切合學生實際，往往能收到事半功倍的效果。

例如：在講解《古典概率》時，教師先舉了一個生活實例，然后讓學生自編或自選一些古典概率的生活實例，上講臺桌出示題目并講解如何求概率，其中有個同學是這樣自編的：這次數學期中考試卷，第一大題是選擇題，共10小題，全是單項選擇，即四選一，假如A同學做每一道題全是靠猜測的，那么他答對的可能性是多少？（四分之一）這時同學們都注意力集中起來，饒有興趣地聽他講解過程，其他同學受到啟發展開討論，就得到一些變式題目，讓一小部分學生當一回“小老師”，既新奇又印象深刻，帶動同學們于主動中掌握了知識，同時也鍛煉口才訓練膽量。

通過師生角色的互換，教師可以了解學生的思維動態，發現出錯在哪里，一旦發現學生思維卡殼，就能及時引導學生換種思路，從而及時調整指導方向或找到出錯的根源；可以增強學生的自主性、責任感、參與感和自豪感，為今后的終生學習打下基礎。

1.4構建“學為所用”理念

數學知識來源于生活，又寓之于生活，在實際生活情境中，不難發現數學的應用，如上《立體幾何》之前，教師要求學生自己制作立體幾何模型，比如制作正方體、長方體、圓柱、圓錐等模型便于教學，在講解點、線、面的位置關系時，教師充分利用教室作為長方體這個活教材，進行“垂直、平行”內容的教學：在講異面直線所成的角和距離時，利用正方體模型，讓同學們觀察空間圖形，化抽象為具體：在講解等比數列的應用題時，讓學生走出校園，到銀行了解分期付款問題，再結合上自己的購房代款方式，讓學生切身體會“學為所用”的快樂和感悟，從而構建“生活問題=數學問題”學習數學模式，逐步培養中職生專業與數學知識相契合的意識。

2運用“階梯式”教學方法，因材施教對癥下藥

所謂“階梯式”教學法，就是教師對教學目標進行細化分解后，按“階梯式”分布設置教學目標，遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，最終讓學生在學習中按照要求拾級而上，不斷取得進步，樹立學習自信心，從而最終達到教學目標的要求，“階梯式”教學法的理論基礎是加德納的多元智能理論，中職數學教材比普高教材相對簡單容易，中職生特點是：認知層次深淺不一、接受能力有差異，對學生的要求也應不同，所以要因材施教，例如教師在講解“函數的應用”時，給不同層次學生布置了三種不同習題：第一層直接運用公式一步到位：第二層稍有點難度需拐個彎：第三層難度較大，需要二步或二步驟以上，且計算量稍大的題目，三種層次難度層層遞進，適合中職校學生個體差異較大的特點。既能照顧到認知程度較差的學生，讓其體驗到成功的喜悅，增強其學習自信心，又能照顧到認知程度較好的學生，避免其“吃不飽”。

3關注中職生心理。構建以法律為依據的新型師生關系

古人云：一日為師，終身為父，到了二十一世紀，社會已處于轉型期，師生關系間除了情感關系、道德關系、心理關系，還存在著法律關系，教師的作用不僅僅在“三尺”講臺上，還應該深入學生當中，了解和關心他們的思想動態，增進彼此之間的了解，使師生之間的互動更為流暢，2012年，作為機械班數學科老師，高三時，有一學生剛從普高轉到職專，發現他每次周考，小題做得很好，大題卻一片空白，起先誤以為他作弊批評了他，后來經過深入了解，知道他升入高中后才開始厭學，混日子過了二年，現在醒悟過來，才想認真學習，雖然高中知識丟失很多，但是初中數學基礎不錯。且頭腦聰明，針對他的這種狀況，作為教師專門為他量身定制了短期、中期、長期三種不同的學習計劃，并由老師、同學再加上他自己共同監督完成計劃，一年后，他參加高職單招高考數學考試，不負眾望取得可喜的成績，幾年過去了，師生仍是保持著良好的亦師亦友關系。

4結論

總而言之，要上好中職數學課，如何把中職生吸引到課堂來，進入“學習”角色，調動中職生的學習積極性，進行自主學習，培養中職生的自主參與意識，讓中職生的能動性得到充分的展示，關鍵在于怎么巧設“引入情境”，激發中職生的求知欲望，有計劃地組織小組討論，以及師生角色的相互轉換，面向生活學為所用，針對學生個體差異因材施教，構建和諧師生關系，同時，也要求老師要有較強的數學專業素質，能正確解讀中職數學教學大綱，恰當地處理中職教材，關注中職生思想心理活動動態，和諧地處理好師生關系，從而使他們的分析問題能力、解決問題能力得到充分的發展。促進他們更好的適應社會發展的需求。