小學英語期末復習方略初探

黃丹 （廣東廣州天府路小學）

小學英語期末復習是一個對學過的知識進一步鞏固和查漏補缺的過程，通過有效的復習，學生提高了語言綜合運用能力，增強了自主學習和合作學習的意識，同時促進英語思維能力的發展。開展有效的英語復習包括制定周詳的復習計劃，設計有針對性、綜合性、科學性和趣味性的課堂復習活動，同時加強對學困生的輔導和鼓勵，以期獲得最大實效的復習效果。

一、復習要有計劃、有目標地開展

目前，現在用的教材上的句型詞匯、交際日常用語眾多，教師要避免一時興起，想到什么課堂上講什么，這樣容易疏漏知識點，要避免復習的盲目性。復習前教師應對復習安排及內容做到目標明確，心中有數。教師根據自己授課的實際情況，針對學生在學習中的薄弱環節制定切實可行的復習計劃，合理有效地安排好時間，有效地做好每一節課程的復習。教師也可以結合每個學生的弱項指定探討和制定各自的復習計劃，比如說：單詞是弱項的每天記背一個單元單詞；句子掌握不好的每天默寫一課重點句型，或熟讀（背誦）一課；閱讀能力差的每天做一篇閱讀訓練；口頭表達能力和聽力弱的每天跟讀一課并即時口譯，或聽做課外聽力材料等，總之只要持之以恒，就會收到明顯的能力提升效果。

二、復習要有條理性和針對性

1.梳理教材

以教材為本，注意基礎單詞、詞組、句型過關，這些詞匯句型是建成英語知識大廈的基本材料，掌握不好的話，以后的學習就難以為繼，所以聽、說、讀、寫要落實。過教材并不是簡單的知識重復，而是對每個模塊的語言點進行梳理、歸納和整合，進而操練運用，特別是對作業上反復出現的錯詞、錯句、錯的語法要加強講解和做針對性練習。有條理的、有針對性復習可以幫助學生高效鞏固學過的知識，辨析容易混淆的知識點，有效地對所學的英語知識進行“查漏補缺”。

2.整合知識

根據各知識點的前后聯系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。這一階段的復習中，要防止簡單的重復，避免面面俱到，應當遵循精講多練的原則，讓學生在大腦中進一步將零碎的知識進行梳理串聯，形成框架，然后再通過各種練習在實踐中掌握，可利用繪圖或思維導圖（如圖1）復習，思維導圖不僅在記憶上可以讓學生大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助學生通過思維分析問題，統籌規劃。將知識用思維導圖畫出來進行整理記憶，可以很快分析出知識的脈絡和重點，并且記得牢固。

3.講練做題技能

側重對做題技巧的講解和訓練一些學生易錯的題目，比如做聽力題時，教會學生在聽標題時，可快速將題目的內容瀏覽一遍，對將要聽的內容做到心中有數，便于理解和快速找到信息。又如，指導學生在做詞匯歸類時，選一個便打鉤，或不同的詞類用不同的記號，這樣即可防止漏選還可以在復查時迅速檢查同類的詞。再如，在做寫作題時，要先審清楚題目的要求，防止“下筆千言，離題萬里”，而且盡量寫比較熟悉的、句型結構不容易出錯的句子。老師在講解習題時，不只單單核對答案，對出錯率較高的答案要分析錯因，要求學生在錯題旁邊做批注，要舉一反三，多練幾遍，這樣才能真正理解鞏固知識。

4.做好錯題匯總回放

在復習的過程中每位老師都要做個有心人，對學生在學習和復習階段中經常做錯的題和容易混淆的詞句進行記錄，在最后臨考試前，教師對這些內容再次集中回放提醒講解，讓學生再次理解和識記，因為這些知識點往往就是教學中的重難點，也經常是考試中的必考項，因此，要盡量讓學生不帶著疑惑去考試。這些小小的細節也是贏得考試成功的關鍵。

圖1　（四年級上學期）

三、復習要突出合作性

上復習課單單是老師講學生聽效果并不理想。新課標要求在教學中培養學生的自主學習能力，所以教師要開動腦筋，變換教學的方式，調動學生的學習主動性，讓學生當學習的主人。在復習過程中，我們可以用小組合作的方式，通過學生小組合作一起完成老師布置的復習任務，如總結每個單元的知識點，易錯的知識點（單詞、句子、語法等），解決的辦法等，學生在合作學習中各抒己見，取長補短，歸納總結，然后在課堂上展示小組的復習成果。通過這個方法，能充分發揮學生學習的主動性，體現了他們學習的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

四、復習內容設計要有層次性

復習期間因復習面大，知識點多，學習任務重，對于成績優秀的學生來講毫不費力，但對于基礎較差，在學習上有困難的學生來講過重的學習負擔往往適得其反，容易產生厭學的情緒。我們盡可能地在復習內容安排設計上具有層次性、梯度性，采用“顧兩頭、促中間”的方法，讓每個學生在每節課上皆有收獲和提高。如在提問時，讓能力強的回答綜合性問題，能力弱的回答基礎性問題，布置學習任務時先要從基礎性知識逐漸過渡到綜合性知識，作業的布置可以因人而異，能力弱的學生多做基礎性作業（如熟讀并口譯課文、熟讀和記背單詞，默寫或翻譯課文重點句型等），能力強的做綜合性作業，如造句、閱讀練習、寫作文等。

五、復習要有方法，有趣味性

1.問答形式的多樣化

教師在課堂上要提問重要的知識點，讓學生回答，這種方式便捷、直觀，方便教師根據學生反饋及時發現問題，調整復習策略和內容。表現形式靈活多變，可以是學生互相問答，也可教師提問學生回答，學生也可隨時主動向教師問復習中遇到的困難，然后老師引導其他學生思考、解答，最后由老師補充和總結，并隨堂出一些有針對性的練習題讓學生做，做到舉一反三，鞏固掌握的知識。

2.隨堂檢測

隨堂檢測不宜面太廣，量太大，而應立足本節課的復習內容設計檢測題目，可稍有擴展，但要抓住重點。檢測結束后，可抽一些典型層面的學生答卷進行批閱，從典型中找共性，講解、強調學生普遍容易出錯的方面，從而達到預期的教學效果。如有一節課講have、has的運用，我在講解之前先針對have、has進行隨堂檢測，然后講解錯題，接著啟發學生總結如何區別運用這兩詞，再在幻燈片上給出對應練習題再次進行鞏固訓練，如此舉一反三便基本能收到良好的復習效果。

3.學生獨立反思

在英語復習課上，滿堂灌趕時間的填鴨式復習，對于學生來說學得累，印象不深刻，教師應留有一定的時間供學生自由支配，自己記憶、回顧本節課的復習要點，找出自己的薄弱環節和疑難之處，向教師請教并及時解決。如在復習有關服裝的知識時，如果一開始就通過大量講解來讓學生掌握運用 a，a pair of，this/that pair of，和 How much is it?How much are they?How much is/are the…?的不同用法，可能講完后學生還是分不清如何正確運用，做題也錯誤層出不窮，因此，我把這些知識點羅列出來，先讓學生思考如何區別運用，參考有關課文，和同學討論，然后發表見解，舉出實例，通過他們自己思考得出結論。老師給予適當的糾正和補充，再做針對性練習，出錯率大大降低，學生復習得扎實高效。

總而言之，復習課不同于新授課或練習課，教師不能一味地進行簡單的書本知識再現和大量的題海戰術。科學的復習課源于教材，但又高于教材。教師可以通過對教材的深度挖掘，再度整理，梳理知識結構，精練重難點和做題技能，并且多采用啟發式、合作學習式、圖表式等方法引導學生進行系統高效的復習，同時再兼顧趣味性，讓學生在有深度有廣度有趣味性的復習活動中歸納把握語言的共性和規律，提升綜合運用知識的能力，從而優化復習課的效果，在期末考試中取得優良的成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.