信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通過板書授課，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生，老師是整個教學(xué)過程中的主宰，學(xué)生則是處于被動接受知識的地位。高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合要求教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容及媒體作用發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師角色；學(xué)生角色；教學(xué)內(nèi)容；媒體作用

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通過板書授課，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生，老師是整個教學(xué)過程中的主宰，學(xué)生則是處于被動接受知識的地位。高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合要求教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容及媒體作用發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、 教師角色的轉(zhuǎn)變

（一） 變課程的執(zhí)行者為課程的開發(fā)者。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者和實施者，教師根據(jù)國家統(tǒng)一編寫的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，難以實現(xiàn)自我決策，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)新課程的要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合要求教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識載體和教學(xué)資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極開拓多媒體教學(xué)的空間，精心編制數(shù)學(xué)教學(xué)課件，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程向校本化、個性化和綜合化方向發(fā)展，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合化和知識的融會貫通。例如，我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比數(shù)學(xué)教材內(nèi)容還要多，同時還必須合理地使用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。可見，教師要變?yōu)閿?shù)學(xué)課程的開發(fā)者和教學(xué)研究的主體。

（二） 變課程的傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

整合模式下，教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的職責(zé)主要是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)和研究的策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開發(fā)、收集、識別、篩選、判斷并利用有價值的網(wǎng)絡(luò)資源來自主建構(gòu)知識體系；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會學(xué)習(xí)，直到自主地解決問題。這時教師不再是壟斷者而是一個促進(jìn)者和參與者。

（三） 變教學(xué)的控制者為組織者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以其權(quán)威控制著整個教學(xué)過程，充當(dāng)著控制者的角色，不利于新課程下學(xué)生自我意識和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。整合模式下，教師通過合理有效地利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑和多種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，保證學(xué)生旺盛的求知欲，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，并且充分利用信息監(jiān)控設(shè)備和技術(shù)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教。

（四） 變教學(xué)管理者為情感溝通者

信息化環(huán)境下，師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對話，這樣才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。

二、 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生角色，已不能滿足高中數(shù)學(xué)新課程改革的需要。要提高教學(xué)效率，教師就必須重視學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

（一） 由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師把學(xué)生當(dāng)成被灌輸?shù)膶ο蠛婉雎犝摺W(xué)生在教學(xué)過程中，始終處于被動狀態(tài)，缺乏自主意識。整合模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用這些學(xué)習(xí)資源，自主地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系，這就從根本上改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為被關(guān)注、被尊重的對象，同時也為學(xué)生的思考提供了充足的空間。

（二） 由數(shù)學(xué)知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是數(shù)學(xué)知識的唯一擁有者，學(xué)生是承載知識的容器，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)的目的很不明確，而且學(xué)生得到的數(shù)學(xué)知識在質(zhì)量和數(shù)量上往往都有很大的局限性，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)。整合模式下，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生可以與教師平等地溝通和交流，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，使他們變成數(shù)學(xué)知識的主動獲取者。

三、 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)學(xué)教材決定，教材是學(xué)生獲取知識的唯一來源。整合模式下，教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲取更多的學(xué)習(xí)資源，也可從老師、學(xué)伴、社會上的數(shù)學(xué)專家處獲得更多的數(shù)學(xué)信息，這就極大地擴(kuò)展了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的文本性、線性結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式被結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化的多媒體所取代，從而豐富了學(xué)生的感官感受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

四、 媒體作用的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)媒體只是輔助教師教學(xué)的演示工具。而在信息環(huán)境下，教學(xué)媒體變成了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)媒體觀。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，媒體的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 教師的教學(xué)工具。主要作為創(chuàng)設(shè)情境、激勵情感、呈現(xiàn)知識、師生交流、測評、教學(xué)管理的工具。

（二） 學(xué)生的認(rèn)知工具。學(xué)生通過認(rèn)知工具對所學(xué)知識進(jìn)行重構(gòu)、表達(dá)、遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次認(rèn)識。

（三） 環(huán)境構(gòu)建工具。通過網(wǎng)絡(luò)通訊及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，營造支持情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考、信息獲取、多重交互新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

作者簡介：姜明峰，山東省泰安市，山東省泰安市東平縣第一中學(xué)。