多模態視角下英語教材的二次開發

楊玉倩 李阿杰

摘 要：隨著信息技術的快速發展，單一地以文字為主要手段的信息獲取方式已不能滿足人們的需求。因此，本文從多模態視角出發，探討英語教材二次開發的必要性，提出英語教材二次開發應充分利用多媒體資源，設計有層次的課堂活動，充分發揮微課的獨特優勢等策略。

關鍵詞：多模態；英語教材二次開發；微課

在系統功能語言學和信息技術的共同推動下，20世紀50年代多模態研究應運而生。Charles Forceville從社會符號的角度，認為模態是可以被感知的具體的社會符合系統，如聲音，圖像，文字，味道等。多模態即多種模態，如視覺模態，聽覺模態，味覺模態，觸覺模態等。多模態理論就是指除語言文字外，其他符合系統也可以在意義的建構中產生效果，不同模態可以表達同一含義，也可以輔助其他模態系統強化概念的傳遞。多模態教學拋棄了傳統以讀寫為主的教學方式，彌補之前英語教學理念的不足，承認其他社會符號在意義建構中的作用，符合人類學習的本質，引起了諸多學者的廣泛關注。

一、 英語教材多模態二次開發的必要性

現實發展的需要。信息技術的飛速發展，深刻地改變了人們的生活方式和交流方式。在計算機和信息技術為支撐的第三次科技革命促進了新媒體產業的發展，推動了交流方式的多元化，依賴語言文字的單模態信息交流方式已遠遠不能滿足現代社會的發展需求。聲音，圖像，空間，布局，顏色，甚至人的肢體語言等符號系統都可以在意義的建構中發揮作用。因此，現代社會意義交流的多模態化，傳統的以讀寫為主英語教學模式亟待改變，有必要培養英語學習者的多模態識閱讀能力。然而，由于成本，技術，以及其他現實原因，教材無法提供與教材相配套的多模態資源。因此，有必要利用多模態資源，充實英語教材，促進英語教材的二次開發。

其次，多模態地開發教材符合人類認知規律。人類在認識世界，與外界進行互動時，是依靠視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官進行的。例如，人們通過視覺獲得玫瑰花的形狀，顏色；通過嗅覺聞到花香，這些信息通過工作記憶稍做加工，以圖示的形式存儲到長時記憶中，當下一次再次看到玫瑰花，或者聞到花香，人們會回憶、提取在長時記憶中關于玫瑰花的信息。通過多模態的互動，人類獲得關于某一特定對象多方面多角度的知識。利用感官與外界互動的過程也是人類學習的過程，學習就是通過記憶收集外界多模態的信息，并進行編碼、加工、存儲、提取的過程。

一般來講，工作記憶面對新信息，能夠加工，處理7±2個信息組塊。由于工作記憶還需快速地對這些信息進行組織，比較，合成或者加工，實際上人們同時只能記住2-3個信息組塊。因此，有必要利用多種感官記憶通道，增加工作記憶的信息處理的容量，提高學習效率。簡而言之，多模態教學既符合人類認知規律，又能充分利用多種記憶通道，提高學習效率。在教材二次開發過程中，有必要進行教材的立體化，多模態開發，豐富教材內容，充實英語課堂，創造多種語用情境，提高學生英語知識的遷移能力。

最后，英語學科的特殊性。英語在我國是作為一門外語，學習者缺乏真實、自然的語言習得環境導致學習者沒有接觸充足的語言材料，沒有足夠的輸入。僅僅依靠課本提供的語言材料是不遠遠夠的。例如，在課本中，一個詞匯所使用的語言環境是有限的，還需要了解在其他情況下，該詞匯是怎樣應用在句子中。其次，從心理詞匯的角度，儲存在大腦中的詞匯信息，包括詞的語音，詞形，也包括句法，百科知識等信息。與該詞聯系越緊密，心理距離越接近，詞匯提取越快。由此可知，單模態的語言教學不能滿足學習需求，有必要提供多模態的教學材料來改變外語教學費時低效的局面。

二、 多模態視角下英語教材二次開發的策略研究

充分利用多媒體資源，英語教材二次開發的首要出發點是調動學習者的多種感官系統或記憶通道參與學習過程。英語教材以語言文字為主，其他通道沒有完全利用，教師在二次開發過程應充分利用多媒體資源調動學習者的多種感官系統，如圖表，音樂，視頻等。利用多媒體應該根據教學重點選擇多媒體資源，富有層次，循序漸進。分清知識的新舊難易，針對新內容，有難度的知識提供必要的補充，或者改進教學設計，降低認知負荷，幫助學生理解、記憶。

設計有層次的課堂活動。課堂活動成為語言課堂必不可少的一部分。長期以來，在應試教育的影響下，英語課堂活動注重反復操練句型，短語，使語言課堂完全變成了語言項目的操練課。因此英語課堂教學活動的設計應該層次化，避免單一，模式化的操練，開展多模態的教學活動，層層深入，有計劃的同時調動學生的多種感官，豐富學生的知識習得與情感體驗。

發揮微課的獨特優勢。微課集聲音，視頻，文字于一體，動靜結合，是多模態的典型代表。微課可以針對某一知識點進行系統地，全面地，詳細地講解，以短小精悍著稱。因此，微課可以被英語教師利用，進行教材的二次開發，促進學生的深度學習和知識的應用。微課資源的開發，既可以以教材為綱，選取教材中的重難點，易錯點，制作成微課，引導學生深度思考，全面了解知識點，彌補知識的盲點，加深記憶，鞏固練習。又可以打破教材的編排和格局，以知識點為中心，進行系列開發。一方面，可以利用微課針對某一知識點進行梯度開發。

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作者簡介：楊玉倩，李阿杰，湖北省武漢市，武漢大學外國語言文學學院。