初中思想品德教學生活化探析

摘要：思想品德課是初中思想品德教育的主要形式，其主要的教學目的是引導學生樹立科學的人生觀、價值觀，引導學生學會生活、學會生存。但是以照本宣科為主的傳統(tǒng)思想品德教學活動開展中，學生只能利用所學到的知識來應對考試，無法將其應用到實際生活之中，這在一定程度上使得思想品德課脫離生活實際，學生所學到的高、大、上的理論內(nèi)容毫無用武之處。教育教學活動開展的最終目的是引導學生運用所學來應對生活，對此，教師需要利用生活化的手段來開展思想品德課，使學生能在生活中學到有價值的思想品德內(nèi)容，并借助所學到的思想品德知識來應對生活。

關鍵詞：初中思想品德教學；生活化教學；情境；故事

《思想品德課程標準（實驗稿）》就初中思想品德教學活動的開展指出了明確的方向，即在初中思想品德教學活動開展中將生活作為其切入點，引導學生在生活中學習思想品德，樹立高尚的思想道德素質(zhì)來應對生活。這就需要廣大的初中思想品德教師在組織教學活動的時候從生活入手，引入生活化的教學內(nèi)容，采用生活化的教學手段鼓勵學生自主探究思想品德內(nèi)容。在本文中我主要談一談如何在思想品德教學中有效地運用生活化的教學手段。

一、 創(chuàng)設生活情境，引導學生走進生活

縱觀當前的初中教育教學活動的開展，不少初中學校開展封閉式教學，這就將學生局限在狹小的學校空間中，割裂了與社會的聯(lián)系，學生只能在書本上“看世界”，毫無生活經(jīng)驗。既然我們倡導利用生活化的手段組織思想品德教學，那么就需要將生活引進到封閉的課堂之中，創(chuàng)設生活化的教學情境正是聯(lián)系課堂與生活的有效方式，借助生活化的教學情境，學生可以在真實的生活場景中感知其中所蘊含的思想道德內(nèi)容，并在感同身受中加深對該內(nèi)容的理解。我在組織“做人要自尊”這一內(nèi)容教學的時候，為了使學生充分地了解到我們既要維護自身的尊嚴，更要維護他人的尊嚴，我會以自己的親身經(jīng)歷來創(chuàng)設生活情境：在上周六我到市中心的商場逛街，在洗手間我發(fā)現(xiàn)一個十歲左右的小女孩一直呆呆地看著水龍頭，我從衣著上看出這個小女孩來自農(nóng)村，可能沒有見過自動感應的水龍頭，這個小女孩可能是感覺到有人在看她，很不好意思地抬起頭看向我，我發(fā)現(xiàn)她的臉漲得通紅，卻因為羞愧沒有想我詢問如何使用這個水龍頭，低著頭走出去了。此時，我會詢問學生，倘若當時你在場，你會怎么做呢？一部分學生說會在發(fā)現(xiàn)小女孩不知道怎么使用水龍頭的時候直接告訴她使用的方法，一些學生說會什么也不說直接走到洗手臺，洗手，向小女孩做示范。針對這種不同的做法我會進一步詢問學生覺得哪一種比較適當，并設想一下如果自己是小女孩會比較傾向于哪一種？學生在設身處地地想象下，都會選擇第二種，因為這種可以保護小女孩的自尊心，是對她的尊重。由此，在生活情境的引導下，學生自然而然地加深對“自身需要自尊”的理解。

二、 應用生活場景，拓展學生思維

教材是教師組織教學活動的載體，我們倡導利用生活化的手段組織教學活動并不意味著不用教材中內(nèi)容，而是要將生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結合起來，利用生活內(nèi)容豐富教材內(nèi)容。所以，教師在運用生活化手段組織教學活動的時候，可以將極具生活氣息的素材和教材內(nèi)容結合起來，使學生在教材內(nèi)容的輔助下，自主分析、探究生活內(nèi)容，以此發(fā)展其生活思維。比如，我在組織“學會與父母溝通”這一內(nèi)容的時候，通過分析教材內(nèi)容和生活實際會發(fā)現(xiàn)孩子與父母溝通所存在的最大問題是不知道如何溝通，此時我會為學生設計一個母女發(fā)生矛盾的場面，引導學生自主探究如何與父母溝通。

場景1：在吃晚飯的時候，媽媽一直在為小紅夾菜，但是這些菜都不是小紅愛吃的，她就覺得媽媽在逼自己，很討厭，此時我會詢問學生，倘若你是小紅，你會怎么做呢？學生們大都說盡管自己不喜歡吃，但是還是會吃下去的。這時我會提出設問：“事情真的會像你們想想的那樣發(fā)展嗎？”接著我會向?qū)W生呈現(xiàn)第二個場景。

場景2：隨著菜越來越多，小紅越來越生氣，突然她就爆發(fā)了，將筷子扔到桌子上，對著媽媽大喊大叫，甚至說媽媽煩人，而此時媽媽在小紅的厭棄中慢慢地低下了頭，委屈地對小紅說：“紅紅，這些菜對身體好，你太瘦了，要多吃一些，媽媽希望你能健康。”在此我會讓學生說一說自己的感受，并為這個故事添加一個結局。有的學生說小紅會向媽媽道歉：“媽媽我錯了，我不該對你發(fā)脾氣，對不起。”有的學生說小紅會媽媽道歉并說明自己的原因：“媽媽對不起，我錯了，我不該誤會你，雖然這些菜我真的不喜歡吃，但以后我會慢慢地改自己挑食的毛病的。”……

這樣的情況正是學生生活中常常遇到的，以故事的形式展現(xiàn)在學生面前，可以使學生以客觀地角度來進行分析，從而在分析中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并學生與父母溝通的技巧。

總之，在組織初中思想品德教學的時候，教師可以借助生活化手段諸如生活情境、生活故事等來豐富課堂教學，使學生在生活中自主探析教學內(nèi)容，加深對其理解。

參考文獻：

[1]陶堅恩.初中思想品德課生活化教學實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[2]劉沫含.初中思想品德課教學生活化現(xiàn)狀及實施策略[D].沈陽師范大學，2016.

作者簡介：馬艷娟，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川英才學校。