探究比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

摘 要：比較教學法是通過不同教學材料或相同教學材料中的差異對比來對教學材料加以分析的重要方式，在語文閱讀教學中的應用有利于培養學生的發散性思維與文學鑒賞能力。本文以初中語文閱讀教學為切入點，首先闡述了比較教學法在初中語文閱讀教學中的使用價值，并探討初中語文閱讀教學中比較教學法的應用策略。

關鍵詞：比較教學法；初中語文閱讀教學；縱向比較

一、 前言

初中語文閱讀教學是在進行語文教學并傳授語文基礎知識的前提下，通過閱讀材料的延伸來提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣、調動學生閱讀興趣的一種教學方式。初中語文閱讀教學除了能夠幫助學生更好地開展閱讀活動之外，還可以拓寬學生的文學視野，提高學生的文學鑒賞水平，培養學生的文學審美能力，通過閱讀將知識內化為自身的養料，提高自己的文化素養與寫作水平。

二、 比較教學法的實用價值

新課標改革的環境下，語文教學更加注重閱讀教學，要求通過閱讀教學提升學生的閱讀水平，培養學生的閱讀習慣，并提高學生的閱讀質量，從而幫助學生開闊視野并有效提升學生的文學素養與寫作能力。在這個過程中，教學材料的選擇是極為重要的，教師需要依托教學材料與教學文本進行閱讀教學，而不是脫離教學內容進行單調地講解閱讀方法。閱讀教學需要培養學生根據文本內容與思想結構提出自己的獨特情感與體會，能夠對作品有獨立分析能力，甚至能夠通過自己的獨立思考與分析來提出相應的質疑與理解，這就需要教師引導學生將閱讀材料與自身或其他作品進行比較，通過對比來引發思考，更好地理解作品，理解作者的中心思想，并且能夠培養學生觸類旁通、舉一反三的學習能力。另外，初中語文閱讀教學中，通過比較教學法還有利于培養學生的發散性思維，提高學生的自主閱讀與思考能力，培養學生的閱讀習慣與閱讀興趣，通過對寫作方法、文章內容與情感表達等因素的相互比較能夠幫助學生更好地總結閱讀素材與知識點，將閱讀材料的有益元素內化為自身的文學修養，提高學生的文化水平。

三、 比較教學法在初中閱讀教學中的應用

（一） 橫向比較

以中國文學作品為例，中華文化博大精深，歷史綿長，在幾千年來的文化史上，各類文學大家不斷涌現，為中華文明的發展提供了豐富精神文化資源，豐富著中華民族的內心世界，并維護中華民族的民族凝聚力與向心力。在這個過程中，文學大家們所創造的文學作品都可以作為初中閱讀材料。歷史上的文學大家所創作的文學作品，存在大量的主體相似情況，在開展閱讀教學時，教師可以通過相同或相近主題的文學作品進行橫向對比，包括作者本身作品的對比，以及同一時期不同作者同類作品之間的對比。

例如，在新編版初中語文教學材料中，更加強調閱讀教學，可以通過類文比較閱讀來幫助學生更好地理解閱讀材料，更好地掌握同類文章賞析能力，有助于學生學以致用。以朱自清先生的《春》教學為例，通過類文比較的方式，可以引導學生閱讀豐子愷先生的同類作品《春》，通過兩篇文章的寫作方式與情感內涵的對比，引導學生更好地體會作者的不同感悟，提高其文學鑒賞能力。又或者，在學習《春》這一文章時，可以橫向對比蘇叔陽先生的《春天的夢》、秦牧先生《春天的色彩和聲音》等，對比不同文章作品中的春天有何不同，幫助學生更好地理解作品，提高學生的文學素養。

（二） 縱向比較

除了橫向比較之外，在初中閱讀教學中，縱向比較方式也是應當加以合理運用的重要方法。而許多教師在開展閱讀教學時，常常忽略了對于作者生平事跡與不同時間段作品風格的介紹，這種教學方法就有失偏頗了。事實上，作者的生活經歷是其作品創作的源泉，也是作者情緒變化的最重要因素，通過介紹作者的生平與風格變化，能夠幫助學生更好地結合作品的創作背景感受作品中的情感內涵。例如，在進行冰心先生《荷葉·母親》一文的閱讀教學時，教師可以首先向學生介紹這一時期（1922年）的社會背景，以及冰心先生在這一重要歷史階段的生活變化。這個時期的冰心，正處在出國留學階段，作品中充斥著對于國家、家鄉與親人的愛。并縱向對比不同時期的冰心作品，如《去國》（1933年，抗日戰爭全面爆發前夕）《南歸》（1945年，抗日戰爭結束，解放戰爭拉開序幕，作者母親離世）等作品的不同特點，結合時代背景引導學生更好地理解作品中的思想與情懷，理解作品想要傳遞出的理念，在這個基礎上，幫助學生更好地將作品與作者背景相結合，提高學生的閱讀理解力與寫作能力。

（三） 自身比較

除了橫向及縱向比較法之外，比較教學法的應用還可以體現在閱讀材料自身的比較，對比文章的不同段落，或者整部作品（如名著等）的前后對比，分析作者的思想變化與寫作手法等。或者在閱讀材料中選擇不同的寫作方法進行比較，以推敲哪一種寫作方法是更加適合該作品的。在學習古詩詞的時候，也可以提供過不同斷句方式來從其他角度理解作品，或者通過改變文章中的某個字詞來與原作品進行比較，分析原作品字詞是否恰當，辨別不同字詞在詩詞中的應用能夠起到怎樣的不同效果。例如，魏晉時期陶淵明的《飲酒·其五》一詩，憑借“采菊東籬下，悠然見南山”一句而名揚天下，但是據浙江大學文學院王云路教授考證，這句“悠然見南山”的“見”字原本應該是“望”字，也就是“悠然望南山”。王云路教授考證說，這個“見”字應該是蘇軾有意更改的，相比“望”的刻意與主動，“見”更加偶然而被動，蘇軾認為，“見”字比“望”字更加能夠表現陶淵明當時恬淡閑適的心境。教師可以引導學生思考“見”與“望”兩個字在詩句中的應用能夠帶來怎樣的變化，并說明其原因，培養學生在閱讀古詩詞時逐字逐句推敲思考的好習慣。

結語：在開展初中語文閱讀教學的過程中，運用比較教學方法是一個長期的過程，是在日常閱讀教學中不斷積累的漸進過程，能夠有效提高課堂教學質量與教學效果，培養學生獨立思考的能力。為此，教師要不斷加強自身專業素養的提升，要具備一定的文學基礎，從而更好地開展比較閱讀活動。

參考文獻：

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[2] 楊月梅.比較閱讀教學法在初中語文課堂中的運用[J].課外語文：上，2017（6）：123.

作者簡介：王麗芳，江蘇省蘇州市，太倉市雙鳳中學。