語塊理論視域下英語詞匯教學初探

張甜甜 梁潤生

摘要：

在英語詞匯教學中，我們仍舊使用傳統的教學方法，教師將詞匯逐個闡釋講解，這也導致了學生對于詞匯掌握程度較差。在語塊理論的指導下，將詞匯依照詞塊進行講解記憶，可以大大提升學生的學習效率。本文從語塊理論產生的積極影響并且得出相應的啟示。提倡將語塊理論應用于英語詞匯教學實踐之中。

關鍵詞：英語詞匯；語塊理論；英語詞匯教學

一、 前言

語音、語法和詞匯是構成語言的三大要素，其中，詞匯又是人類進行思維和交際的重要工具之一。然而，受傳統外語教育思想的影響，我國英語詞匯教學中仍然存在著諸多問題。在詞匯教學的理念方面，尚有很多教師和學生對詞匯在英語學習中的重要性認識不足。從學生層面來說，囿于教師的教學思想，學生往往只能是被動接受而已。在詞匯學習的策略方面，由于普遍存在的詞匯學習策略意識的淡薄，教師的教學過程很少提及詞匯學習方法，學生的學習過程往往以機械的死記硬背為主，詞匯的掌握程度主要以拼讀（或抄寫）的次數來體現。

為了解決上述問題，提高學生詞匯能力，提升英語教學水平，學術界和教育界開展了大量卓有成效的研究與實踐。其中，語塊理論視域下的相關研究成果給予筆者較大啟發。

二、 文獻綜述

1. 國外語塊理論研究綜述

語塊理論研究起始于國外研究，尤其在西方國家最為顯著。Nattinger & Decarrico（1992）在Lexical Phrase and Language Teaching書中分析關于學習語塊理論的可取之處，他們指出基于語塊理論學習英語使學習者對語言的使用更加地道，而且使用者能夠根據語境語義應用語言。Lewis（1993）認為，“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。他打破傳統教學的局面，將語塊引領到語言的教學之中，開啟語塊教學的新道路。教師應該在詞匯教學中，根據語塊理論的指導下增加學生的注意力，而不是簡單、機械、重復地進行詞匯記憶。Goldberg（2003） 打破對詞匯和語法截然二分的傳統教學法，從功能和搭配的角度將語塊視為一個整體，結合獨立的單詞并置于詞匯中，這也為詞匯教學開啟了新的方法。

2. 國內語塊理論研究綜述

根據國外對語塊理論的研究與分析的基礎上，國內的學者著手開始進行對語塊理論的研究，并且從二語習得的角度來分析與研究語塊理論，找出新的方法與思路。國內最早引入語塊理論教學的是楊玉晨（1999）和沈敏瑜（1999）他們的文章，講述著語塊在詞匯學習中的重要性。駱雁雁（2009）對大學英語詞匯教學研究表明：把語塊理論當作一個整體模型應用在詞匯教學中。把語塊意識滲透于教師和學生，從而教會學生如何使用語塊以及何時使用。教師需加強語塊習得策略的教學方式，利用語境對詞匯進行內化。

三、 語塊的定義

語塊始于心理學概念——組塊（chunking）。組塊就是把若干個小單位聯合成大單位的信息加工過程。由于短時記憶具有自身信息容納的局限性和較固定性，它在信息儲存方面作為一種短暫的方式存在，會隨著時間的推移逐漸淡化。Jesperson（1976）在1924年第一次提出程式語。他指出程式語作為一個特殊群體區別于其他表達方式，并認為將程式語看作一個整體從記憶中提取出來應用，它不是按照語法的固定模式表達形成。徐泉（2010）定義語塊：“被語言學習者和使用者作為一個整體辨識、使用、表達意義和實現句法或交際功能的詞匯語法結合體，是構成句子的一種基本語法單位”。

四、 語塊在語言學習中的作用

首先，語塊教學可以減少母語的負遷移影響，加強語言的準確性。較多學習者在經過多年的英語學習，他們的表達方式仍舊和本族語使用者的地道性存在較大的差距。學習者在二語語言學習中因受到母語的影響，大部分的學生按照語法的規則和句式要求表達句意。經數據表明，因受母語思維的牽引使中國學生關于詞語搭配造成的錯誤中，35.12%的學生因記憶儲存錯誤引起，41.23%的學生因知識的匱乏引起。而語塊的產生就足以彌補這些問題，語塊是通過整體記憶儲存于大腦之中并且可以在使用時整體提取，使用者無需花費時間根據語法語義進而產出句子并且直接運用儲存于大腦記憶的語塊，而且使用得恰當得體更接近本族語的地道性，減少母語的負遷移影響。

其次，語塊教學不僅僅讓學生加快記憶而且輸出更輕松，增加學生的自信心。Simon（1974）研究心理學實驗，將語塊作為人類記憶的基本單位。以語塊記憶方式可以增加信息的儲存量，在交際輸出中學生可信手拈來，當他們面對不同的交際場合可采用不同的語用功能的語塊。從而調動他們主動學習的積極性。

再次，語塊教學增加使用者的語言流利性，提高學習興趣。當語塊是以一個整體儲存在大腦記憶中，在交際情境中減少因產出語言需根據語法規則句法結構加工處理，從而節約大量時間整合句子，這就使學習者能根據相應的情境交流時表現得更加流利。讓學習者具有成就感從而激發他們的學習興趣，詞的選用更加貼近本族語的地道性。

五、 啟示

首先，教師需更新教學理念并且能夠與時俱進，教師需隨著學生的學習需求不斷地更新理念，選擇更高效的教學方法。而語塊教學法能夠滿足學生詞匯快速增加的需求，將詞匯按照整體輸入從而大大增加輸出的產量；其次，教師提供合理有效的教學方法，將語塊理論應用于實踐教學中，

增加學生的學習興趣。語塊教學法培養學生的詞塊意識，使學生能夠將語塊進行歸納總結，同時增加學生學習的主動性。最后，學生能夠正確選擇學習策略，在語塊理論的指導下，不僅能夠讓學生找到更有效的學習策略，而且調動學生的積極性。將語塊應用實踐之中，使學生自主建立語塊結構模式并且大大增加了語言輸出的準確性和地道性。

參考文獻：

[1]Nattinger， J. & J.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Lewis， M.The Lexical Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1993.

[3]Goldberg ，A.E. Construction： A New theoretical approach to language [J].Jounal of Foreign Language ，2003（3）：1-11.

[4]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999，（3）：24-26.

[5]沈敏瑜.詞匯法——一種新的教學路子[J].外語界， 1999（3）：27-31.

[6]徐泉.外語教學研究視角下的語塊：發展與問題 [J].中國外語，2010（3）：75-79.

作者簡介：張甜甜，梁潤生，陜西省延安市，延安大學外國語學院。