誦讀體悟解讀生死

摘要：《我與地壇》是現當代作家史鐵生具有代表性的哲思抒情散文。散文教學，如何讓學生從作者富有個性的語言中體會文字背后的思考與情感應該是教學的重點和難點。蘇教版高中語文教材節選了第一和第二部分，通過地壇這一載體，作者完成了一個絕望的人尋求希望的過程。

關鍵詞：誦讀；解讀；體悟

教學設計

【教學目標】1. 明確地壇和母親在作者頑強求索中的作用，認識“我”、地壇、母親三者的關系。

2. 抓住文中的關鍵句，揣摩富有哲理意味的語言，理解作者對生死的感悟。

【教學重、難點】1. 明確地壇和母親在“我”走出困境、重塑自我的過程中所起的作用。

2. 揣摩富有哲理意味的語言，理解作者對生死的感悟。

【教學方法】誦讀體悟法、小組合作法、角色代入法

【課時安排】2課時

【教學過程（第一課時）】

一、 導入

“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

明確：史鐵生，“讓歷史鐵一樣地生著”，“寫作著的靈魂”，今天，我們通過地壇，通過文字，來認識一下文字背后的靈魂。

二、 整體感知

1. “我”是一個什么樣的人？結合文中語句來說明。

明確：身體殘疾、被社會拋棄、失魂落魄、逃避。

2. 找出文中寫地壇的文字段落并熟讀，思考：地壇是一個什么樣的地方？

明確：廢棄、古舊、荒蕪但并不衰敗。

3. 作者在地壇中做了什么？

明確：思考。

三、 文本研習

地壇到底是怎樣的？引起了作者怎樣的思考？下面我們深入研究一些重點段落，通過誦讀體悟來解決這些問題

1. 老師朗讀第三段中“四百多年里……并看見自己的身影”，請大家思考：“我”看到了什么？

明確：看到了時間：四百多年的時間里，曾經的光芒和浮華都會隨著時間和歷史的流逝而淡退。但與沒有生命力的檐頭、門壁、高墻和玉砌雕欄相比，有生命力的老柏樹和野草荒藤卻憑借旺盛的生命力活得自在坦蕩。

看到了自己：殘廢了雙腿、失魂落魄的“我”與這“廢棄”“荒蕪”“冷落”的古園相憐相惜。“我”從地壇的衰退中看到自己的影子，此時的自己也如被剝蝕的琉璃、淡褪的朱紅一樣衰弱。但仔細觀察，地壇中還是有生命力存在的。盡管環境很惡劣，但老柏樹和野草卻長得越來越好。“我”也從地壇中看到了生命。正是這樣一個和“我”有著相似的命運，同時又讓我看到一絲希望的地壇，在“我”最失魂落魄的時候接納了我。

2. 請大家自由朗讀“園墻在金晃晃的空氣中……園子荒蕪但不衰敗”，請你思考一下這一段景物描寫有何特點？作者的感受如何？

明確：這一段所選取的景物都是細小的，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等，它們都按自己的方式生活著、活動著，生生不息，向“我”展示了一個鮮活靈動的生命世界。“我”感受到園子荒蕪但并不衰敗，感受到生命的律動。請你選取自己最喜歡的一處小昆蟲的描寫進行鑒賞。（讓分析的同學在感悟之后讀一讀，然后帶著感情自己讀，最后挑一組同學起來讀一讀）

3. 作者在文中說，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。這句話中的“有些東西”指的是什么？

“譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。”

明確：寵辱不驚的生命態度；時間流逝，物質消失，精神站立；自然永恒，生命永恒。

同學們還可以再找找，“有些東西”指的是什么？找出來讀一讀，談談你的感受。

明確：賦予萬物生機的太陽，一群高歌的雨燕，孩子的腳印，暴風雨前草木泥土的芬芳，秋風忽至時落葉的歌舞與氣息。地壇上不斷上演著季節的離去與來臨，最博大（落日）與最纖細（雨燕），最古老（古柏）與最年輕（孩子的腳印），最沉靜與最輕盈，都在地壇上留下自己的身影，這些都見證了生命是多么豐富。

四、 深度解讀

1. 在與地壇朝夕相處的時間里，我思考了哪些問題，得出了怎樣的結論？

明確：生與死的問題，活的問題。

2. 你是如何理解作者的這些認識的？（小組討論后全班交流）

明確：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”。

地壇讓“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅，人也不例外。雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，每個人都會死，應豁達地接受苦難，接受死亡，從而獲得頑強活下去的信心。

怎么活的問題，從第三段的景物描寫中我們可以感受到作者對生命的解讀。

五、 拓展延伸

但是太陽，他每時每刻都是夕陽也都是旭日。當他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝輝之時。有一天，我也將沉靜著走下山去，扶著我的拐杖。那一天，在某一處山洼里，勢必會跑上來一個歡蹦的孩子，抱著他的玩具。

——史鐵生《我與地壇》

根據這段文字，聯系今天的感悟，用文字寫下你的思考，留下你自己躊躇的腳印。

六、 教學反思

教學中我主要采用“誦讀——體悟”法，采用老師范讀、學生個別讀、小組讀、體悟之后再讀等方式。誦讀學生很投入，可是對文中的感情學生很難體悟到。學生很難明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求學生從第5、7節的描寫中尋找答案，費了不少時間。從這一過程中，我體會到，朗讀是語文學習中很重要的方法，通過讀才能出感情；但光靠讀是不夠的。第一部分最難的就是如何理解作者筆下帶有其生命感悟的景物描寫，這方面需要引領、調動學生自身的生活體驗。

作者簡介：趙瑜佳，江蘇省常州市，常州市洛陽高級中學。