在聲樂演唱與教學中的科學發聲方法的一點體會

特木其勒

摘要：音樂作為一種獨特的藝術開始受到越來越多人的關注與喜愛，聲樂演唱作為音樂表達的一種形式，有效的教學策略是教師需要面臨的嚴峻考驗，大部分聲樂學習者在發聲練習中無法掌握有效的方法，這種情況直接影響學生的聲樂演唱學習效果，學生往往十分努力訓練也無法達到預期的練習效果，在聲樂演唱發聲教學中，教師應當對學生氣息、共鳴等方面進行訓練，根據學生實際情況尋找有效的教學措施，引導學生掌握正確的聲樂訓練及學習方法，促使學生能夠有效理解與掌握聲樂知識。

關鍵詞：聲樂演唱；教學；策略

前言：

聲樂是人聲演唱的一種音樂形式，其知識的覆蓋面非常廣泛，聲樂包括：美聲唱法、民族唱法和通俗唱法等不同的演唱形式，在學習過程中既要求學生具備熟練的演唱技巧，還要求學生能夠對作品的內涵有正確的理解與掌握，教師在教學過程中要培養及提高學生的藝術審美和情感表達能力。聲樂演唱教學中發聲教學是重點教學內容，需要教師與學生共同努力才能達到預期的教學目的，由于聲樂教學比較抽象，大部分學生在學習過程容易遇到瓶頸，訓練過程不得要領，筆者通過多年教學觀察發現，聲樂教學及訓練難點大多存在于發聲方法中，學生對發聲過程了解程度不足，在發聲訓練中對氣息、共鳴方面掌握不到位，教師應當重視這些教學重點與難點，促使學生掌握科學有效的學習與訓練方法[1]。

一、控制氣息

（一）注重有效調節氣息

氣息的有效控制與調節是科學發聲的基礎，教學過程中教師應當引導學生注重有效調節氣息。氣息控制的好壞直接影響聲樂演唱的效果，要想有效控制聲音就必須學會控制氣息，在聲樂演唱過程中如果呼氣時氣息宣泄，聲帶閉合不嚴則會導致在演唱過程中感覺氣短，發聲也會“發虛”，相反如果聲帶閉合過于用力，氣息則會流通不暢，導致在聲樂演唱過程中音色刺耳不受控制。教師應當將這些氣息調節不暢所導致的不良結果充分講解給學生，使學生理解氣息控制的重要性，例如教師可以向學生播放一些由于氣息調節不順而導致的失敗演唱音頻，使學生能夠更加直觀的了解氣息控制的重要意義[2]。

（二）氣息控制過程中常見問題

在氣息控制過程中會經常遇到一些訓練問題，如有的學生在演唱之前習慣先深吸一口氣，使胸部以上部位處于過度緊張的狀態，喉部及下巴部分用力過度，導致身體緊繃，這種看似準備充分的狀態在實際演唱過程中容易出現“破音”等氣息調節問題，使得歌曲無法唱完整。造成這種現象的根本原因主要在于學生過分緊張，或者發聲時用力過大導致氣息不受控制。還有部分學生在聲樂演唱中氣息不能沉入丹田，導致發聲時聲音支撐不足，在演唱過程中容易出現“無聲”的狀態，這些都是在氣息控制過程中比較容易出現的問題，教師應當根據這些常見問題要有針對性的進行教學整改，以確保學生科學發聲。

（三）氣息控制的有效策略

在教學訓練過程中，教師應當采取有效的教學及訓練策略，引導學生掌握正確的氣息控制方法，教導學生尋找自然的呼吸感覺，例如在訓練過程中讓學生自然挺胸，雙肩自然放松，緩慢呼吸感受氣息在胸腔推動的感覺，指導學生將小腹收緊或鼓出，感受吸氣使橫膈膜的膨脹和肺部的擴展。教師也可感覺學生特性有針對性的進行訓練指導，例如對于氣息平衡掌握不良的學生，教師可以指導學生多進行軟口蓋訓練法，期中常見的是“閉口打哈欠”，即在打哈欠時故意不張開嘴巴，強制用鼻部進行吸氣與呼氣，放松脖子以下的部位，促使學生掌握呼吸與吸氣之間的“平衡壓力”，使學生養成放松而有力的呼吸平衡技巧，從而能夠確保學生科學發聲[3]。

二、控制共鳴

（一）控制共鳴的重要性

共鳴是聲音的擴大和美化，樂器要發出優美的聲音需要很好的共鳴器，人也是一樣，要想在聲樂演唱中發出優美的聲音就要使聲帶發出的聲音達到最好的共鳴效果，這幾乎是每一名歌唱者夢寐以求的境界。教師在聲樂演唱發聲教學中應當是學生充分了解共鳴的重要意義，使學生認識到通過共鳴的合理運用能夠有效減輕歌唱時發聲器官的負擔，使機體的體能消耗減低，良好的共鳴訓練能夠減少學生對電音音響設備的過分依賴，還可以改善嗓音，使得歌聲更加渾厚，以達到增強藝術表現力的目的，有效的共鳴教學及訓練方法可以發掘演唱者潛在的聲樂演唱能力，大幅度提高學生聲樂演唱水平]。

（二）共鳴教學中常見問題

每個人的共鳴聲區大概分為三個部分，即高聲區、中聲區和低聲區。演唱者通過有效的共鳴訓練可以使音量增大，音域擴展，使高、中、低三個聲區的聲音能夠協調一致。但是在教學及訓練過程中存在一些常見的問題，例如部分學生為追求渾厚的低音而過分關注胸腔共鳴，使得氣往下壓，聲音憋的很悶，無法達到標準的胸腔共鳴效果，導致演唱過程中共鳴聲音不理想，而有的學生則過分追求高音，共鳴訓練主要集中于頭部，努力將氣逼進頭腔，導致共鳴時聲音嚴重發假音色單調，聲區無法統一。

（三）共鳴教學的有效方法

在進行共鳴教學及訓練時，教師應當掌握有效的教學及訓練方法，在教學過程中應著重向學生講解共鳴腔的運用和聲音位置的集中，使學生能夠保持喉結位置穩定，保障聲區的統一，使聲音均勻而優美。例如在教導學生進行共鳴訓練時可以使學生以哼鳴為主，引導學生逐漸感受鼻部上端發出聲時的“發力感”和喉嚨的“通道感”，使學生掌握“從頭頂出發”，“從后下方出發”，“從前臉面罩區出發”的發音位置。在學生掌握一定的技巧后可以指導學生再進行弱聲訓練、嘆氣訓練等已達到最佳的共鳴效果，從而實現科學的發聲。

三、對于發聲教學的體會

在聲樂演唱與教學中，教師要想使學生能夠掌握發聲的科學方法，需要采取有效的教學策略，同時也能積極的分析目前在發聲教學中存在的問題，以便于及時的解決問題，促進發聲教學的科學開展。

（一）提高學生對發聲的重視程度

發聲質量的高低直接對音色造成影響，因此發出好聽的聲音也是聲樂演唱的基本教學內容，氣與聲是密不可分的一個整體，聲樂演唱的形式多樣化，不同形式，不同作品的演唱離不開發聲的學習與訓練，教師應當重視發聲教學的重要性，引導學生深入體會發聲訓練在聲樂演唱中的作用及意義，對于不同的音區則需要變換不同的聲帶振動方式，使聲音能夠隨著音區的升高或降低而做出變換[4]。例如在音區升高時有效的發聲訓練能夠使聲帶振幅變小，振動頻率增大，使聲帶振動能夠有效過渡，從而發出多種優美的聲音。

（二）發聲教學過程中常見問題

在進行發聲教學過程中會出現一些經常發生的問題，大部分學生在發聲過程中比較隨意，使得氣息在聲帶收縮力的作用下而流出，導致起音變成“帶氣音的聲音”，而部分學生則在發聲過程中過分憋氣，喉頭抬高，導致聲帶過分緊張而閉合，聲音緊張，使得發音變成“拉緊的聲音”。在發聲教學及訓練過程中，有的學生未來打開喉嚨過分壓低喉頭，使得發聲出現呆滯，沉重以及缺乏應有的音色，導致聲音缺乏靈活柔美的音感，與之相反部分學生又太過于抬高喉頭，導致發聲時虛弱無力，出現用假聲替代混聲，音量也隨之變小，這些在發聲教學及訓練中常見的問題應當受到教師及學生的重視，針對常見問題采取有效的解決策略，使學生能夠更加準確的掌握發聲訓練要領[5]。

（三）發聲教學的有效策略

發聲教學與訓練的重點在于自然放松的振動狀態，發聲過程中應當注意口腔的打開程度與聲帶振動情況互相聯系。例如在教學訓練過程中，教師可以指導學生進行咳嗽訓練，使學生感受聲帶閉合時胸腔對聲門的壓迫感，通過咳嗽訓練時學生尋找正確的聲門適度感和發音位置。有效的發聲教學訓練可以引導學生掌握歌唱過程中發聲的平衡及協調能力，促使學生在聲樂演唱得到更好的發揮。

總結：

綜上所述，在進行聲樂演唱發聲教學中，教師應當不斷完善與創新教學方法，通過有效的教學及訓練方法，使學生能夠掌握聲樂演唱發聲的要領，促使學生在今后的學習與發展中取得輝煌的成績，在發聲教學及訓練中要注重氣息、發聲與共鳴的有效訓練方法，教師應當充分掌握學生對聲樂的實際掌握情況，有針對性進行教學及訓練，從而使演學生能夠在聲樂演唱的道路上越走越遠，得到更好的發展。

參考文獻：

[1]趙婷.美聲演唱技巧與聲樂教學方法研究——評《聲樂教學藝術與演唱實踐》[J].新聞愛好者，2018（08）：106

[2]胡珺.聲樂發聲練習方法及適用作品選編——評《聲樂教學與作品演唱》[J].新聞與寫作，2018（05）：121

[3]劉莉朋.論流行聲樂演唱教學中的發聲訓練[J].藝術評鑒，2017（19）：106-107

[4]蔣茂君.聲樂教學發聲練習與歌曲演唱脫節現象分析[J].當代音樂，2016（14）：38+43

[5]周筠.美聲科學發聲方法在民族聲樂教學中的借鑒作用[J].音樂創作，2016（02）：182-183

[6]李素娥.聲樂演唱與發聲訓練中模糊現象論析[J].襄樊學院學報，2006（04）：112-115