揭開語文課堂的神秘面紗

孫方敏 代桂運

曾經，對“語文”“語文學習”的理解是這樣的：生澀、枯燥、乏味。我不知道各位同仁與坐在課堂里的孩子們，是否也有過類似的同感。

在一次次克服學習的困惑和尋求通往語文的知性大門的幽徑時，才發現，原來，“語文”、“語文學習”、“語文課堂”，好似一個遮了塊神秘面紗的美人，當我們輕輕揭開她的面紗時，便會在瞬間目睹她的美好。

揭開“語文”、“語文學習”、“語文課堂”的面紗，也是要講究方法的。

首先，要勤。

“書山有路，勤為徑”嘛！如果不勤奮，如何能在書山上攀爬？

那么，如何“勤”，才能尋得一條攀得上書山的路呢？讓我說呢，有這樣一條熟悉的路，卻總是被人們忽視或懶于去做，那，就是“讀”??！

“聽、說、讀、寫”，這“讀”是語文的基礎啊，我們不僅要在學習語文新課前要讀，還要多讀，反復讀，讀得多了，學生的口齒也會漸漸地伶俐起來，于是，他們就會說、想寫和愛聽了！

我們在指導學生讀的時候，一定要選擇適合朗讀和感情充沛的文章，來指導學生讀。學生多讀，教師范讀、指導。

比如：《鄧稼先》一課，我們在指導學生朗讀《吊古戰場文》時，一定要讓學生先理解文言文的意思，并帶領學生想象“古戰場”自古以來所經歷的凄慘、悲壯的場面與可怕得毛骨悚然的境況，然后，再將這一可怕的古戰場的場景移入現代社會鄧稼先的工作單位所在地，讓學生們身臨其境的想象，這樣，學生們便會很快融入到楊振寧筆下的文字及作者的工作情懷。這樣，讀上幾遍課文，學生對于“我不能走”一節，就自然而然水到渠成地理解了。我們教師也省去了許多干澀、乏味的講解了。

當然了，學生的“勤”，并不僅存于讀讀課本上的文章，語文課上，我們更重視課外的延伸與拓展。這一點，我們要在之后再談起。

其次，是將語文拉近生活。

在閱讀中，我們常常會對語文課文中的某些詞語、某些形象感到抽象，于是，這些抽象的語文細節，成了我們解讀語文，進行審美享受的阻礙。我們可以借助自己的閱歷或現代化媒體，幫助我們實踐我們的閱讀體驗。

還舉《鄧稼先》一課為例吧，對于“于敏、“張愛萍”兩人，我們都很陌生，我們可以讓學生找到他們的照片及相關的資料，并與同學們共同分享，了解到于敏“兩彈一星”的元勛身份，與張愛萍“國家副總理”的身份，便對文章內容的理解變得輕松、自然了。再如《黃河頌》一課，學生看了“壺口瀑布”的視頻，“九曲連環”的圖片，學生便不難理解文中黃河中“驚濤澎湃”、“濁流宛轉”的形象了。

語文課堂上的一些人物照片，一些離我們不遠的“風景圖”及一些網上的相關視頻，便是離我們生活最近的審美體驗。有了這些，我們便會相對輕松地將學生領進我們的現代文學的課堂，使其獲得超越時空的閱讀體驗與審美享受，并且能與作者的創作意圖達到合理的統一，形成共鳴。

最后，便是我們常常談起的興趣了。

“興趣”，不該是一種語文課堂上的“說詞”和負累，而應當是一種自然生成的行為。

學生勤，學生讀，這是學生值得讓人稱贊的主動性，是學生學的前提。學生讀得多，讀得好，自然，在老師授課時，領悟得快而深。學生想在課堂上汲取更多的語文素養，教師必需對所講文本，有深入的剖析，這樣，才能影響學生，才能使學生由“好學”自然上升為“樂學”。學習興趣，也就自然地產生了。所以，對學生興趣的培養，離不開老師本人對文本，對語文的專研！

學生在課堂上，獲得了相當的審美體驗，并收獲了審美技能之后，便會在老師的指導和引領下，主動地去尋求課外閱讀，并樂意分享閱讀體驗和審美享受。因此，我愚笨地以為，讓學生將課外閱讀拓展、延伸得好的前提是老師課上引領學生對知識人的深入研討。學生樂讀，樂學了，興趣便自然而然地產生了。

上面，我曾說，語文如一美人，真的不為過的，“書中自有顏如玉”，古人不是有這樣的說法嗎？在我們尚未打開語文、語文學習的大門時，這美人，自然是與我們隔著層面紗的，讓人不曉得她的美麗！一旦我們（包括學生、老師和想學習的每一個人）去努力，去實踐，肯勤奮，肯付出，肯鉆研，將來，我們定會發現，當我們揭開了語文，語文學習，語文課堂的神秘面紗后，看到的將不僅僅是美人，而是，我們生活中，生命中——無盡的風景！

后記：

滄海一粟，語文博大精神！以上僅為我近期工作的點滴不成形的總結，還望各位同仁多多給予幫助。