生活事例
——化學教學中的“解藥”

◎莫洪球

在化學教學中，有些知識比較抽象，學生很難理解，學習起來特別吃力，從而學生在運用知識的時候就不能運用自如。但每個學生基本上都有些生活常識，若是將生活中的事例運用到教學中，將書本知識生活化，學生就能輕松地理解和掌握所學知識，我認為生活事例是化學教學中難點的“解藥”。我在教學過程中就經常性隨手拈來現實生活的事例，學生通過事例對所學知識就能理解并熟記于心，切實提高了學生的學習興趣，并熟練掌握知識。

事例1：活化分子、有效碰撞、使用催化劑能提高活化分子的百分率從而加快反應速率是比較抽象的知識，學生理解起來很難，不結合現實事例很難將此知識講清楚，學生也很難懂。我在教學中就將活化分子、有效碰撞知識比喻為投籃球，舉例一群小朋友在操場上打籃球，其中一部分學生根本投不上欄板，而一部分學生能投上欄板，能投上欄板的學生就可理解為活化分子；雖然這部分學生有能力投上欄板，這就可以理解為發生了碰撞，但是若他投球的方向不對就不能投進，而投球方向取對的學生就能將球投進，這種能夠將球投進就可以理解為有效碰撞；使用催化劑可以比喻現實生活中給一座大山從半山腰打隧道，這樣就比沒有隧道前要從山上翻越要方便得多也快得多，能夠達到的人也就多的多。而起止兩地的地理位置沒有改變，所以活化能減少，但焓變沒有改變，通過生活事例說明后學生很容易理解。

事例2：增大壓強單位體積活化分子百分數沒有變，一部分學生硬是想不清楚，所以我在講解過程中舉了現實生活中的事例：A班本次化學考試中總人數60人，及格人數30人，這樣這個班的化學及格率為50%，B班本次化學考試中總人數50人，及格人數25人，這個班的化學及格率為50%，我現將兩個班合為一個班，則本次化學考試及格率為多少？學生很輕松地解答了以上提問，也在笑聲中解決了心中的難題。

事例3：與稀H2SO4反應時，為什么加了Cu之后化學反應速率加快，也就是說同一個反應為什么設計成原電池后比直接發生的化學反應速度要快？我就在講解過程舉例：直接發生的化學反應中電解質溶液里陰陽離子不是定向移動而是無規則的運動，就類似在十字路口，沒有了紅綠燈，車子通過沒有秩序，所以就會堵車，速度就慢，Zn失電子H+得電子也就慢；而在原電池中，陽離子向正極移動，陰離子向負極移動，就象高速路上各走各的道離子運動速度就很快，Zn失去的電子很快沿導線流入到正極，H+在正極也就很快得到了電子變成了H2，所以設計成原電池后比普通化學反應速度要快。

事例4：體積、PH均相同的鹽酸和醋酸與足量的Zn反應產生H2的量醋酸大于鹽酸。鹽酸中的HCl是強電解質，而CH3COOH是弱電解質，雖然此溶液中電離出來的H+的量是一樣的，但CH3COOH還可以電離補充H+，HCl就不能補充，這樣與Zn反應鹽酸中的氫離子就比醋酸中的氫離子要少。就舉例：兩個同學，甲學生只有100元錢，全部帶到身上，而乙同學他有很多錢，但身上也只有100元錢，其它的錢全部存在銀行里的，此時兩個同學到商場去買東西，甲同學就只能買100元的東西，而乙同學就可以買超過100元錢的東西，因為他超過了100元，他還可以刷卡或微信支付，所以乙同學比甲同學能買的東西就多的多。

事例5：相同物質的量的固體、液體和氣體，體積的大小是由什么因素決定的。學生都知道任何粒子之間都是有距離的，固體、液體粒子之間的距離較少，而氣體粒子之間的距離較大，所以相同物質的量氣體體積是由粒子之間的距離決定的，而固體和液體體積是由粒子的大小決定的。舉例，你班60個學生，將小學一年級的學生也叫來60個，現每個班的學生都人挨人抱成一團，哪個班的體積大，是由什么決定的？現在運動場上按相同的方法和標準，每隔10米站一個學生圍成一個長方形，那么兩個班圍的面積是不是一樣大，是由什么決定的？學生在回答簡單的提問過程中，對前面的知識已經理解并熟記于心。

教學是一門藝術，若是太正統而脫離了生活，那就成了“空中樓閣”，只有將抽象、難點部分捕捉一些生活的“影子”，尋找一些“解藥”，學生會在輕松的環境中理解并掌握知識，并能提高學生學習化學的興趣，達到一箭雙雕之效果。