新課改下如何提高學生探究問題能力

◎張復亮

有效教學任何時候都是學校教學活動的一個基本追求，是教學研究和教學實踐的一個永恒話題。目前我們正面臨著新課程教學改革的深化，科學課程的中心環節是探究，如何提高學生探究問題的能力？在一定程度上關系到新課程改革的成敗。乘全校上下都在積極參與校本研修的東風，面臨著即將到來的新高考，如何提高學生探究問題的能力？筆者作了以下四點嘗試：

一、溝通師生情感，使學生敢于提問

情感對人類行為直接施于巨大的動力影響，它能在人與人的關系中起到一定的感化作用，成為一種潛移默化的精神力量，師生之間，因年齡有大小，在心理上有一定的距離，再加上傳統的思想影響，絕大多數學生產生一種“畏師”的心理，害怕同老師交流。因此，教師應通過多種途徑溝通雙方的感情，以減輕學生心理壓力，營造平等民主的教學氛圍。在課堂外，教師應多找學生談心，幫助學生解決生活上的一些實際問題。課堂上，對學生提出的問題鼓勵表揚，對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題，也應予以肯定尊重，對學生敢于提出針對教材或教師的問題的勇氣和態度首先應予以肯定，然后再引導分析，千萬不可對學生的問題不關心、不重視、甚至諷刺控苦，這樣不僅扼殺了學生的問題意識，還擾亂了學生的創新精神。相反，如果教育真的是為學生的成長考慮，真的是為他們的終身發展服務，我們有什么理由不去傾聽他們內心的聲音？關注學生的生活世界，走向學生的內心，傾聽學生的感悟，進而深入學生的心靈，這是教育成功的必由之路！

二、改變教學模式，讓學生有疑可問

變結論式教學為過程式教學，傳統的應試教育是結論式教學，教師講，學生聽，難以激發學生的興趣和啟動學生思維，學生習慣了教師給出現成的結論或答案。同時由于教師傳授的往往是無可置疑的知識，沒有暫無定論的內容，這種教學模式的結果，使學生從不懷疑教師給出的結論，始終處于被動接收的狀態，提問能力得不到培養，變結論式教學為過程式教學是改變這種狀況的有效途徑。這種模式重視的是過程而不是結論，整個過程中，學生積極主動的探索，不斷地觀察思考分析，有利于問題的提出，而教師只起引導作用。有效教學需要教師認識到：課堂教學并非只是三尺講臺，而是大舞臺，要淡化教師的表演欲，強化學生的表現。要想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。

三、創設問題情景，養成提問習慣

問題來源于生活，創設問題情景的途徑很多，可以是利用學生的直接經驗或間接經驗，在教學中，設法讓學生將要學習的概念與他們的生活建立聯系。此外，為了進一步培養學生的提問習慣，我還采用多種形式對學生進行提問訓練。總之要想盡一切辦法，讓學生參與到學習的主體活動中并成為主角。學生只有積極地主動地參與到課堂活動中來，學習才可能是有效地，探究能力自然而然得到提升。要相信每個學生都有參與提問的能力，有的學生沒有參與進來，是因為我們沒有為其提供參與的途徑。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是巨大的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，孩子的創造力及探究能力有時簡直是我們難以想象的，會給我們一個個意想不到的驚喜。

四、重視實驗操作，提高學生探究能力

生物學是建立在實驗基礎之上的一門自然科學。實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，它是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段，是提高學生探究能力的重要方式。

1.觀察、提出問題 觀察是科學研究方法的第一步，要求以客觀的態度，在自然常態條件下進行。在此基礎上提出有意義的、值得探討的問題。

2.假說也稱假設或猜測 指用來說明某種現象但未經證實的論題，也就是對所提出的問題作出的參考答案。

3.設計、完成實驗 實驗是驗證假說和解決問題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物變化的一種方法。這是科學方法的最大特色，也是科學方法中最困難的一步。

4.分析數據，得出結論 觀察、實驗的目的在于獲得驗證性的結果。所以在實驗中要記錄實驗的事實、現象、數據，即捕捉記錄由實驗變量帶來的反應變量。據此論證說明實驗中自變量與因變量的因果關系，進而得出實驗結論。

在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。特別是進入21世紀以來，生物學的發展更是以現代生物科學理論和現代生物學實驗作支撐的。

綜上所述，在提高素質教育的今天，有效教學需要教師沖出傳統教學氛圍，通過組織各種教學活動激發學生自我構建知識，自我生成知識，不斷提高探究問題能力。如此，教學就會變得輕松有趣，學習就會變得愉悅高效。

［1］王福義，張玉民：《高中生物校本研修問題與指導》，中國教育出版集團。2016版第57頁。

［2］蔣洪興：《有效學習視域下的校本研修導引》。東北師范大學出版社2016版第87頁。

［3］余文森：《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社有限公司。2017版第50～54頁。

［4］馬強、魏士剛等，化學教育2018，39（8）：35～40。