淺談原始問題在高中化學教學中的應用

◎葉心如

引言：原始問題主要是指根據自然界、社會環境以及日常生活行為等過程中客觀存在的一些典型化學現象以及化學事實。教育部的相關文件提出了關于推動學生核心素養的培養目標，同時教育目的逐漸偏向于注重學生實際問題的解決能力，將傳統化學習題以生活化、生產化的方式表現出來，促使固定的答題過程可以更好的適用于生活，培養學生將高中化學知識應用于生活的能力與技巧，從而達到提高高中化學教育價值的目標。對此，探討原始問題在高中化學教學中的應用具備顯著教育價值。

一、高中化學及原始問題必要性

原始問題對于科學教育的推動有著顯著的意義與價值，國內有許多關于原始問題的研究，同時大多數研究都獲取了一定的成果，均認為原始問題的應用非常重要［1］。傳統的化學教育主要是從現實生活當中的實際問題以模型處理之后抽象獲得，其中沒有經過任何處理或抽象的便是原始問題，換而言之，原始問題也就是生活問題，是培養學生生活應用化學知識的有效途徑［2］。

在高中化學教育中，問題的特征比較明顯，因為高中化學中的知識點內容較多，同時其中許多知識點都具備高難度的特點，整體來說學習特征可以概括為“混”、“特”、“雜”、“深”。其中“混”主要是指化學知識當中存在較多的問題無法準確的區分，無法清晰的掌握，很容易存在混淆的現象，知識點之間過于相關、相近，在學習中很有可能會形成干擾，再加上復習方面的不合理從而導致學習效果下降。“特”主要是指在教學過程中存在較多的細節性知識點，頭緒紊亂，學生很容易錯誤記憶或遺忘掉所學的知識點。“特”主要是指化學學習當中所普遍存在的一些特殊性的規律，這一些規律本身都有一定的特定性，這也是導致學生在學習過程中發生以偏概全問題的主要原因［3］。“深”主要是指化學理論性知識相對于比較深奧與抽象，無法有效的理解與掌握，例如離子反應、原子結構這一類非常抽象并且理解難度也比較高的知識點，學生哪怕是掌握了相應的理論性知識，也無法有效的解決相應的題目。對此，在教育過程中為了更好的激發學生的思考，掌握學生所存在的問題采取原始問題有著顯著的意義和價值，能夠幫助學生更好的理解并掌握相應的知識，從而達到提高學習效果的目標。

二、原始問題在高中化學教學中的應用

1.以情境方式應用原始問題 為了更好的激發學生的參與熱情以及提高學生在學習過程中的主動性，在教學中可以采取情境問題的創設方式實現良好的課堂導入。教師可以提出“同學們都知道在當代建筑當中存在高層化、燃料煤氣化、電氣化等特點，所以火災的隱患以及發生概率顯著提升，在消防視頻中經常都可以看到采取滅火器救火的視頻，其中應用的是泡沫滅火器，那么你們知道這一滅火器的滅火原理嗎（此時提出滅火器內物質主要是以NaHco3、Al2（SO4）3溶液”［4］。教師在提出問題之后可以為學生保留充足的思考時間，促使學生可以積極應用自身所掌握的知識解決相應的問題，并借助教材內容讓學生對鹽的特性進行分析，從而提高學生在這一課堂教學中的參與熱情。

2.以實驗方式應用原始問題 為了更好的優化課堂教學實效性，突出原始問題的應用價值，在課堂教學中可以采取突出問題應用的方式進行教學［5］。實驗教學屬于化學教育中的關鍵，是提高學生化學學習效果的關鍵。教師可以根據學生的實際情況、學習情況等創建探究性的問題化實驗教學，借助問題的方式來提高學生的參與熱情，從而實現師生、同學之間的互動，保障教學質量。

例如，在純堿分別溶于熱水與冷水并清潔油污的實驗教學中，可以采取分組的教學方式，并獲得“熱純堿可以更好的清潔油污”。此時，教師可以提出問題“為什么熱的純堿具備更強的去污能力”。借助這樣的提問方式可以讓學生有針對性的進行實驗探索，最終便可以獲得純堿在融入水之后會具備更強的踐行，熱溶液當中水的溶解能力比較強，所以堿性更強，此時的腐蝕性能力更強，所以去污效果更好。最終獲得隨著溫度的提升可以推動CO32-水解能力的實驗結果。另外，在學生學習原電池原理的內容時，雖然這一內容比較新奇，但是因為脫離了實際生活，所以知識局限性比較強，很少可以將所學原理應用于生活，甚至并不知道生活中如何應用原電池原理。對此，便可以在教學中將平常所學的原電池化學方程式的書寫轉化為手電沒電時應當怎么做的問題，讓學生借助方程式思考提供“半瓶可樂與一些未燃盡的木炭”是否可以獲取燈光。借助這樣的方式，可以將一些本身與生活無直接聯系的化學知識轉化為與生活密切相關的問題，從而達到提高化學應用素養的教育目標。

三、結語

綜上所述，在高中化學教育中，教師需要在教學過程中保障教學有效性，提升學生的學習效果，減輕學生對于心理負擔，促使學生可以輕松學習。應用原始問題時教師需要注重情境、方法以及問題與實際生活關聯性等方面的重視度，對教材內容進行全面專研，鞏固學生對所學知識與技能的掌握深度與應用能力，強化訓練，讓需而生真正感受高考理綜考試試卷設計的形式以及大概的思路，盡可能消除對于化學考試的緊張感，優化學習成績。

［1］陳加柱.問題圖運動教學在試卷講評課中的應用——以高一化學階段測試講評課為例［J］.化學教學，2017，31（12）：43-46.

［2］馮晴.高中化學復習中IMMEX-C系統應用初探——以“元素周期律”復習課的教學設計為例［J］.化學教學，2016，21（11）：14-15.

［3］王正兵.“五導”教學模式在高中化學教學中的應用——以“乙酸”的教學為例［J］.化學教學，2017，14（6）：45-48.

［4］李延龍，戚孝天，藍宇.Gaussian軟件在高中有機化學教學中的應用［J］.化學教育，2017，38（13）：233-234.

［5］王勇.基于學生問題驅動的化學概念教學——以高中化學“電解質”為例［J］.化學教育，2017，38（15）：6-14.