“小組學習，精講精練”教學模式在初中數學教學中的應用

◎鄧柳萍

一、相關概念概述

1.小組學習 在教學過程中組建學習小組，展開共同學習的教學策略之一就是小組學習，通常情況下，小組至少要包含兩名學生，其目的在于優化學習效果。有關小組學習的理論是基于社會心理學得以形成并發展的，因為有著共同學習的特點，所以也被稱作共同學習理論。心理學相關理論指出，學生的認知能力、情感能力與行為能力要想獲得有效增強，一個很重要的渠道就在于建立良好的人際關系，而小組學習就很好地利用了這一點，其在教學中為學生打造了一個深入交流與溝通的機會，不僅有利于學生之間建立和諧的人際關系與合作學習關系，而且對提升其與他人的合作能力意義重大。

2.小組學習的形式

（1）“互幫互學”式：這種小組學習的形式旨在利用不同層次學生彼此間的互助溝通，增強他們對所學知識的把握。對認知較差的學生而言，他們在面臨一些問題時，可能就算是絞盡腦汁，也終會是束手無策，互幫互學式的小組學習形式就很好地解決了這一問題。

（2）“仿真模擬”式：其指的是依照具體狀況，對那些有助于學生學習的問題情景復制出來，接著再讓小組成員選擇不同的身份，對活動進行模仿，目的在于讓參與者在展開活動時，通過自身所選定身份所處的層面與立場來學習、把握學習內容，并進行相應的表達。

（3）“主題研究”式：其指的是小組成員按照教師出示的主題，根據難易程度，自行選取與自身探究相符合的材料，形成不同的解決方案，最終卻能得到相同的研究結果。

3.精講精練的概念 精講就是教師要精心設計每節課的教學目標、教學手段與教學方法，通過教師的精心引導，使學生對所學內容產生興趣，從而提高課堂教學成果。精練就是教師通過多種形式的練習讓學生學會、消化各種知識。精練的內容包括三個層次：一是基本練習，用以夯實基礎；二是拓寬練習，以求舉一反三；三是變形練習，促使觸類旁通。

二、小組學習、精講精練教學模式應用于初中數學教學的策略

1.建立有效的數學合作學習小組 小組合作學習打破傳統課堂教學模式，給教學注入新的血液，形成了“讓每位學生都進步”的良好氛圍，這是教育上的改革，就是幫助學生更好地學習。而為了更加有效地進行小組合作學習，我們必須建立科學，健全的操作體系。

（1）有效分組，合理分配小組成員。為了有效分組，通常遵循一個分組原則，即組內異質，組間同質。組內異質是指組內成員在學習成績、性格、性別、能力和家庭背景等都不一樣，小組成員人數范圍一般在2人到6人之間。這樣的分組有利于成員間形成互補，產生互幫互助、共同努力的有效作用。而組間同質是指各個小組都相當公平，處于同一起跑線，能夠公平競爭。

（2）明確小組成員責任分工。在學習小組建立后，要明確分工，充分發揮出小組每個成員的作用，使得成員能夠加強獨立自主思考的能力，為自己負責，也能幫助他人學習，表現自己的價值。任何團隊只要領頭羊具有良好組織能力才能合理分工，積極開展討論、探究以及有效的學習。所以選擇怎樣的組長對于小組合作學習活動的效果具有至關重要的作用，甚至直接決定活動的成敗。除此之外，小組長應該還要具有較強的責任心、一定的組織協調能力和號召力，組長不僅是小組的領頭羊，也是老師的得力助手，也是教師與小組成員聯系的紐帶。

2.明確教學重點內容 在上課之前，教師對所要講授的知識一定要心中有數，圍繞教學重點實施教學活動，做到講重點，講難點，講思路。心理學研究證實，在一節課上，學生思維的最佳時間是上課5分鐘-20分鐘，因此，我們講課的重點，也要放在這20分鐘內，保證在學生的最佳思維時間內解決教學重點，解決關鍵問題。

3.教師應做到語言精簡 精講不是“少講”，而是教師的語言要在準確描述知識點的同時要做到簡潔明了。在課堂上，教師的語言要起到穿針引線、畫龍點睛的作用，在該詳細講的知識點上，十句不嫌多，在沒必要細講的知識點上，一句都多余。

4.扮演合適的小組合作學習角色 教師應當扮演好一個指導者，不僅僅是成員職責的分工。教師將學生進行分組，在每一個小組內部，都進行明確分工。實現彼此之間的競爭，通過這種方式發揮出各自的潛力，進而達到教學的目的。這種形式的出現代替了傳統的授課模式。在教學過程中不在是教師為中心的教學，學生通過小組合作學習能夠更好的表現自我。通過小組合作學習學生在完成學習任務的同時，還培訓了合作意識。首先，要正確處理好學生踴躍發言和聆聽之間的關系。傾聽是對發言者的尊重，給人一種受歡迎的感覺。但是，如果沒有人傾聽發言人的講話，不僅會讓發言人覺得自己的發言內容枯燥無味，還會使發言人對發言失去興趣。在這個過程中，任何一個人都要以最大的熱情參與進來，通過傾聽大家的發言，認真思考問題，絕不能敷衍了事，當然教師也不除外。其次，教師要讓學生學會處理獨立思考與合作交流的關系。學生在充分思考的基礎上，再通過小組合作對不同看法進行討論與交流，來實現學生最大程度的自我成長。第三，教師還要正確處理發言人與其余組員的關系。對于一些優等生，如果他不是本次討論的中心人物，便很難調動他們的積極性，而一些內向型的學生，又會因為各種原因不敢當發言人，甚至會一語不發，基于這樣情況，教師要采取措施，消除他們各自的顧慮和不安。

結束語：小組學習與精講精練作為一種新式的教學模式被運用到中學授課中去，不但強化了同學之間和師生之間的感情、學習互動；還可以增進同學之間的團隊協作意識，在此基礎上更能提升在校生的學習興趣，同時也會提升課堂的教學效率，為學業成績的提高奠定了堅實的基礎。

［1］.孫名符、溫建紅.新數學課程實施中合作學習存在問題及對策研究［J］.數學教育學報，2004

［2］.蔡云忠.初中數學小組合作有效性探究及其注意事項［J］.讀與寫（上、下旬）.2015