“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)踐
——以“洋流及其地理意義”為例

◎仲艷

一、“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式的內(nèi)容

為進(jìn)一步提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師革新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)課堂管理，彰顯我校辦學(xué)特色，立足于本校師生實(shí)際，有機(jī)整合“建構(gòu)主義理論”、“最近發(fā)展區(qū)”等先進(jìn)教學(xué)理論以及洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校推行了“三導(dǎo)·四步”的教學(xué)模式。

“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)理念，將教師的主導(dǎo)作用分解為“指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)”，即誘導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激勵(lì)求知興趣；指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥方法規(guī)律；引導(dǎo)積極思維，啟發(fā)探索創(chuàng)新。“四步”式教學(xué)模式，是指把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)分為“自主學(xué)習(xí)”，指學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主完成作業(yè)、自主糾錯(cuò)等方式在規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“合作交流”，指通過(guò)生生合作、師生合作等方式，探究、解決課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，展示、交流學(xué)習(xí)成果和個(gè)人觀點(diǎn)；“點(diǎn)撥提升”，指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)特定的情景設(shè)計(jì)，以習(xí)題、問(wèn)題等為載體，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；“拓展探究”，指教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)和課堂生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，提升學(xué)生拓展探究”。“三導(dǎo)”和“四步”是有機(jī)融為一體的；“四步”的先后順序也不是絕對(duì)的。［1］

二、“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

為了具體說(shuō)明“三導(dǎo)·四步”模式，下面本文將以高中地理（魯教版）必修一第二單元“洋流及其地理意義”的教學(xué)為例進(jìn)行介紹。

［新課導(dǎo)入］

師：同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)《海底總動(dòng)員》？我們來(lái)欣賞其中某一片段。請(qǐng)?jiān)谛蕾p同時(shí)回答：尼莫爸爸為什么要搭乘東澳大利亞暖流去悉尼呢？

生：聆聽(tīng)教師講述，觀看地圖和視頻，回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猶如身臨其境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“誘導(dǎo)”意圖。

［自主學(xué)習(xí)］

生：自主閱讀課本49～50頁(yè)，明確洋流的概念和主要?jiǎng)恿Γw納寒、暖流的判定方法類型（寒、暖流）。

師：引入例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納寒、暖流判斷方法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“引導(dǎo)”意圖以及“四步”中的“自主學(xué)習(xí)”和“拓展探究”。

［合作交流］

師：教師展示“全球氣壓、帶風(fēng)帶圖”（圖略）。

生：學(xué)生畫全球近地面風(fēng)帶，并聯(lián)系風(fēng)帶、陸地阻擋、地轉(zhuǎn)偏向力等因素，繪制“全球表層洋流分布圖”（圖略）。

設(shè)計(jì)意圖：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶；而全球近地面風(fēng)帶是洋流的主要?jiǎng)恿Γ罱ㄐ屡f知識(shí)的聯(lián)系。洋流模式圖的繪制較難，學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流完成，需要教師先加以引導(dǎo)、誘導(dǎo)，師生共同繪圖后，學(xué)生再繪制洋流模式圖；體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”，“四步”中的“合作交流”。

［合作交流］

師：展示剛剛繪制好的“全球表層洋流分布圖”。

生：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納中低緯海區(qū)、北半球中高緯度海區(qū)、南緯40°附近海域大洋環(huán)流的規(guī)律。

師生：師生合作分析洋流分布規(guī)律：①中低緯海區(qū)形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流（北半球呈順時(shí)針?lè)较颍习肭虺誓鏁r(shí)針?lè)较颍淮笱髺|岸是寒流；大洋西岸是暖流）；②北半球中高緯度海區(qū)，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流（呈逆時(shí)針?lè)较颍淮笱髺|岸是暖流；大洋西岸是寒流）；③南緯40°附近海域形成環(huán)球性西風(fēng)漂流（南極俯視呈順時(shí)針?lè)较颍缓鳎?/p>

設(shè)計(jì)意圖：在繪制好的洋流模式圖上，結(jié)合課本50頁(yè)世界洋流分布圖，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生逐條總結(jié)洋流分布的3條規(guī)律；這體現(xiàn)“三導(dǎo)”中的引導(dǎo)、誘導(dǎo)，“四步”中的“合作交流”。

［點(diǎn)撥提升］

師：出示印度半島和北印度洋地區(qū)地圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)印度半島季風(fēng)方向。

生：先分別畫出印度半島冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)向（圖略）；再結(jié)合季風(fēng)風(fēng)向，畫出北印度洋的洋流流向。

師生：師生合作分析洋流分布規(guī)律：④北印度洋形成季風(fēng)洋流：冬逆夏順（夏季受西南季風(fēng)影響，呈順時(shí)針?lè)较颍欢臼軚|北季風(fēng)影響，呈逆時(shí)針?lè)较颍?/p>

設(shè)計(jì)意圖：魯教版課本沒(méi)有總結(jié)北印度洋季風(fēng)洋流分布規(guī)律，而這又是重點(diǎn)和考點(diǎn)，需要教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。最后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上對(duì)洋流分布規(guī)律、洋流性質(zhì)判斷以及模式圖進(jìn)行歸納匯總。這體現(xiàn)了“四步”中的“合作交流”、“點(diǎn)撥提升”。

［拓展探究］

師：鄭和七下西洋，除第一次外，其余六次都選擇冬去夏回，是純屬巧合還是故意安排？

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)了“四步”中的拓展探究。

［合作交流］

師：展示相關(guān)資料，學(xué)生分組討論分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

生：學(xué)生分組討論，合作交流。總結(jié)洋流的地理意義：①對(duì)熱量：熱量輸送與交換，調(diào)節(jié)全球熱量平衡；②對(duì)沿岸氣候：暖流增溫增濕（例：受北大西洋暖流影響，西歐的溫帶海洋性氣候最典型）、寒流降溫減濕（例：受寒流影響，澳大利亞南回歸線附近西海岸是熱帶沙漠氣候，而同緯度東岸是亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候）；③對(duì)海洋生物：寒、暖流交匯處易形成世界性大漁場(chǎng)（北海、北海道和紐芬蘭漁場(chǎng)）、補(bǔ)償上升流也形成世界大魚場(chǎng)（秘魯漁場(chǎng)）；④對(duì)海洋污染：擴(kuò)大污染范圍，降低污染程度；⑤對(duì)海洋航運(yùn)：順洋流，速度加快；逆洋流，速度減慢。

設(shè)計(jì)意圖：洋流主要有四個(gè)方面意義，把班級(jí)“互助合作學(xué)習(xí)小組”分為4個(gè)大組，分別合作交流完成其中一個(gè)案例，教師在小組間走動(dòng)并加以指導(dǎo)。這體現(xiàn)了“四步”中的“合作交流”“點(diǎn)撥提升”以及“三步”中的“指導(dǎo)”。

［課堂小結(jié)］

生：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲了什么，并到黑板繪制思維導(dǎo)圖，其余學(xué)生加以補(bǔ)充完善。

設(shè)計(jì)意圖：自主構(gòu)建知識(shí)體系，每個(gè)小組提供一份概念圖或思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的“地理核心素養(yǎng)”之“綜合思維”。

［1］盧春建.“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考——以《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016，13：1-4.