謹慎把握多媒體應用在地理教學中的“度”

◎王平

近來，我聽了我校一位青年地理教師的教研課，就本節課中多媒體應用談談自己的思考。

教師的課件《櫻花之國——日本》制作十分精美。豐富多彩的畫面讓學生大開眼界，非常開心。教學內容的展開就象一部活色生香的影片一場一場地緊張翻過。同事的評價幾乎都肯定了該老師教學水平高，課件制作能力強。我翻閱了近處幾名同學的作業情況，卻是錯誤多多，而且是錯得莫名其妙！這是以學生為主體的課堂模式和教學效果嗎？原以為隨著多媒體在教育教學中的迅速使用、推廣，對學生拓展知識面，豐富學習生活；對教師形象展示教材內容，深度挖掘教材內涵，深化課改內容、形式等等；多媒體應用絕對有“洪荒之力”之功效。所以我認為：成功駕馭多媒體教學課堂，必須有個“度”。

一、多媒體教學不能脫離教材

《中國學生發展核心素養》對學生的基本要求是：文化基礎、自主發展、社會參與。其中首要要求就是文化基礎。文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。首先是培養人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。第二是具有科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。當下多媒體技術逐漸滲透在我國的教育領域，讓我國的現代教育正逐步擺脫傳統的＂教師—黑板—教科書—學生＂的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，計算機多媒體技術，計算機虛擬現實的仿真技術和網絡教學技術。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。

但是教材是教學的綱領、是教學的源泉、是文化知識的“文本”形式。例如《日本的教材中有《日本地圖》，完全可以根據地圖引導學生找出日本的位置（海陸位置和緯度位置），找出與日本隔海相望的國家，日本領土的組成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有詳細的介紹，以及日本的經濟文化和形成原因。而我們許多教師使用多媒體手段后，一節課幾乎不翻教材，以屏幕為中心，這種“唯多媒體”的教學模式是不可取的。教師在教學活動設計中應該源于文本、高于文本、又不唯文本才能讓學生掌握基礎知識，才能引導學生健康的自主發展，培養社會責任感，才能營造有效的學習課堂。

二、多媒體教學不能“喧賓奪主”

課堂是師生心靈交流的時空，課堂是教師誘發學生各種潛能的時空，課堂是師生共同創造奇跡的時空，這個時空的主角是“學生”。讓學生自主發展，學會學習、認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人、才是我們教育工作者教育的最終目標。學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合應用。逐漸形成樂學善學、勤于反思、信息意識等優秀品質，實現對學生的終身教育。所以，只有撥動學生心中的那根弦，他才會彈奏出美妙的樂章。“動起來”是我們衡量一個課堂“優”與“劣”的基本條件之一。比如對于《日本》導入的情境設計，我們完全可以提出問題：1、談談你心中的日本。2、找找生活中的日本產品。請學生組成討論小組暢所欲言。不但激發了學生的學習欲望、也在學生的討論中獲取了日本的基本信息。而課堂的知識鞏固階段，可以不做大量的知識檢測題，完全可以設計一個開放式的話題：假如你是一個日本人，你現在在干什么？相信對學生的思維訓練、能力培養將是另一番天地！然而許多的多媒體課堂做得最多的是“看大屏幕”，不斷地“看大屏幕”，讓“大屏幕”成了我們課堂的中心，而讓我們的主體失去了中心地位。這樣就出現我聽課后的感嘆：“這場”影片過后什么也沒有留下啊！學生該學的沒有學到，能做的也不會做了，出現許多莫名其妙的病癥。學生在探討的過程中認識自我、發展身心、規劃人生等方面。具體到生活中逐漸形成珍愛生命、健全人格、自我管理等良好的生活品質。

三、多媒體教學不能弱化學生能力

多媒體教學的優勢是：容量大、速度快、易操作、效率高，課堂緊張而節奏快，的確這是一個高效率的課堂。但有可能它也是學生思維能力和創造能力的“殺手”！由于課堂節奏太快，讓學生失去了“慢慢思考空間”，“犯錯反思的體驗”，也會因快速追求答案而漸漸失去探索過程的樂趣，失去學生能力培養的契機，失去技能的形成土壤。只有“留白的課堂”，“有余味的課堂”，才有利發散學生的思維，開發學生的潛能。

當然，多媒體應用在教育教學中的功用也是積極的。首先，能創造活躍的學習氛圍。多媒體能應用聲、光、形、色等諸多因素，多渠道的傳遞教育信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生情感和行動上的積極參與。第二、把抽象的知識具體化、形象好。多媒體課件能演示圖形的變化，比如地球的自轉運動，地球的公轉運動，多么難以想象，一千個人心里有一千個運動情景！但通過課件的演示，把枯燥的知識生動了，把無形的知識化為有形展示出來，加深學生對知識的理解。第三、課堂容量大，能多層次滿足學生的需求。多媒體的課堂應用，大大的節省下了板書，畫圖等傳統教學行為的時間，加大了練習的容量。有針對性和科學性，兼顧不同層次的學生需求的練習，不僅有助于學生對知識的消化和強化，還有更多的時間讓學生深入的進行比較分析，綜合應用，加深對教材的理解，提高學習效率。

因此，教師在教育教學中要以教材為根本，以學生主體，融合多媒體技術，充分發揮多媒體“能助學，能助教，能助研”的輔助優勢，才能聚焦關鍵知識點；才能創設有效教學方法；才能精準突破知識重難點；也才能實現對學生的“價值引領，思想啟迪，品格塑造”；培養出有創新能力的復合型社會人才。