運用“幫帶式分組教學法”提高信息技術課堂效率

◎張帥

面對一個班級，我首先觀察的是這個學生群體的內部差異，主要是每個學生在學習目標制定、方法選擇、接受新知能力三個方面的差異。差異是客觀存在的，如果教師墨守陳規，采用傳統的“大鍋飯”教學，必然會造成學生中“有人吃不飽，有人不消化”的兩極分化局面，這樣一來，一節課時間必定捉襟見肘，教與學都事倍功半。

基于這個問題，“幫帶式分組教學法”應運而生，它不是簡單的分組，而是綜合考慮一個班級全體學生在這個學科的水平，將處于各個水平層次的學生，均勻分配到各個小組，從而形成以優帶弱，以快促慢的幫帶模式，進而提高學習效率。對于課時較少、同時偏重實踐的信息技術課而言，“幫帶式分組教學法”顯得尤為必要和有效。

“幫帶式分組教學法”的具體實施要分步開展：

一、分組，分組的方法和原則

首先，經過一至兩節課的觀察，初步摸清每位同學的電腦基本操作水平，用電子表格做好統計，劃分層次，均衡分組，然后建立小組作業成員發給各組，組長由老師指定，然后在組長的組織下，各小組進行內部分工、填寫各成員職責。特別說明，小組的核心成員應該是本學科的優勢學生，由該同學擔任組長，負責整個小組的有效運轉。組長并非“終身制”，教師應在小組運行時觀察其組織能力、集體意識等，不能勝任者應該果斷換崗。小組成員在學習過程中磨合，所有組員角色都可以動態調整，以達到最佳狀態。

分組教學法有兩個作用，一是獨立制作作品時，在小組內形成以優帶弱，以快促慢的幫帶模式，促進小組全體成員高效完成作品。二是小組制作作品時，發揮團隊作用，小組成員分工協作，各司其職，共同提高小組作品的質量。

二、實施，實施環節與亮點

1.教學互動 傳統教學中的師生互動，在這個模式下變成了教師與小組間的互動。比如問答環節，發給每組一個搶答器（或搶答牌），教師提出的問題由各小組搶答，一名組員回答問題時，其他組員可作補充。為了提升小組的“戰斗力”，大家都集中精力聽題，積極搶答，開動大腦、集思廣益，為小組爭光。作為激勵，可利用電子表格將每節課、各小組正確答題的次數做個統計，到學期末進行一次評比。

2.課堂練習，分工合作 在課堂練習環節，組長的職能突顯，他必須統籌兼顧，督促、引領全體組員順利完成作業。不同的課堂內容，有不同的練習要求。有時課堂練習，要求每位同學交一件作品，這就要求組長完成個人作品之后，檢查其他組員的作業情況，避免有成員掉隊，這對組長的要求較高。有時為了鍛煉學生的協作能力，要求他們以小組為單位完成作品，稱為組作業。在組作業中，各小組根據組內分工，展開合作探究。

課堂練習環節，輔導必不可少。在傳統的“教師巡堂”模式下，經常出現“僧多粥少”的局面，換言之，老師很難在短時間內滿足所有學生的答疑需求。“幫帶式分組教學法”很好的解決了這一矛盾，學生在練習中產生疑問，無需排隊等候老師解答，而是在小組內研究解決。當遇到小組無法解決的難題，再以小組為單位向老師求助。

3.作品展示與評價 如果時間允許，每次做完作業都應進行評價，因為評價既是一種檢驗也是一種激勵。個人作品，一般采用自評或互評。而組作業，則是小組之間進行作品評比，各組派一名發言人展示本組作品，闡述制作理念，然后由其他各組公開投票，得票最高的小組即為本節課的優勝組，一個學期累計獲得“優勝”次數最多的小組，為本學期的冠軍組，給予適當獎勵。

以小組為單位的評價模式，增強了學生的集體榮譽感，促使他們密切協作，共同努力提高作業質量，從而使“幫帶法”的成效落到實處。

4.建立“學習手冊”，加強學習效果 學習手冊可以幫助學生把每節課的知識串聯起來，實現知識的承前啟后，因此它是一個簡化的復習本。有了它，知識的“保質期”就大大延長了。

每位學生都有一個以姓名或學號命名的電子表格，用于保存他們每節課的學習要點。每上完一節課，學生就打開學習手冊，新建一個工作表，命名為“第n節”，然后記錄本節課的學習點滴。每次上新課之前，學生先打開學習手冊，快速瀏覽上節課的學習要點，大腦內存瞬間被激活，新課進行自然順利得多。一個學期下來，學生的學習手冊充實了，整個學期的主干內容承上啟下，一目了然。

通過以上可以得出通過填寫這個學習手冊，學生得以及時的梳理新知識，總結心得，提出疑問并找到解決方案，最后還對教與學雙方做出了評價。這樣一來不僅夯實了新學的知識，還為下節課做好了參考資料，是一個不錯的學習方法。

三、結語

矛盾是普遍存在的，萬事萬物都在矛盾運動中得到發展。信息技術課時較少，而我們又迫切希望提高教學質量，這就是一對矛盾。為了解決這一矛盾，我采用“幫帶式分組教學法”，結合“學習手冊”，成功化解了矛盾，提高了教學質量，可以說是得益于矛盾、成長于矛盾。因此，在教學中遇到困難并非壞事，解決困難的過程是磨練與成長的過程。當一個個困難被我們克服，回頭再看，我們已收獲一顆顆喜人的果實。