如何在綜合實踐課對學生進行分組

◎劉俐椒

在新課程的指導下，教學的過程不只是機械地實施教學計劃，而是一次探究實踐創(chuàng)新的過程，是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力的過程。作為綜合實踐課老師，應積極主動地適應新課程改革的要求，及時抓住這一契機，教學中積極開發(fā)學生的實踐能力，適應社會，走向社會，注意學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探究、合作，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，從而提升各方面的素質和能力。有關綜合實踐活動中分組策略的研究已經進行了一段時間了，這段時間里有摸索、有實踐。現做一個階段性的歸納整理。

一、在綜合實踐學習中，我發(fā)現：某些小組組長一手包辦，導致其他組員的能力得不到培養(yǎng)；某些小組成員缺乏團體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現無法充分發(fā)揮；許多孩子不愿接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄……這種種現象，造成了小組合作學習的低效。那么，如何提升小組合作學習的品質呢？下面我結合這段時間的研究和平時的實踐經驗談談自己的看法。

綜合實踐活動強調全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管采用哪種形式分組，總會有幾個學生會被“放單”。仔細分析這些人群，不難發(fā)現他們的共同點：其一，性格內向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，“得罪”同學較多。一般說來，小組不愿意讓這類同學加入，最大的擔心是害怕他們完不成小組任務，影響小組活動的進度和質量。怎樣才能讓活動小組愿意接受這部分學生，同時又能保護他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：

1.舉行“自我推薦會” “自我推薦會”，顧名思義，就是老師將被“放單”的同學組織起來，讓他們進行自我推薦，可展示各自的特長和亮點。已成立的各個小組通過成員商量并根據各自的需要選擇合適的“人才”，被選者也可以根據自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的“組織”。

2.老師為你“開小灶” 經過“自我推薦會”后可能還有個別人員沒有落實到小組，此時指導老師可指定落實到他愿意加入的小組里，同時施行“開小灶”政策。即老師也加入這一組，密切關注他，給予更多的關心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起“我能行”的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務。

其實，為盡量減少“放單”現象，老師在平時的教學活動中要注意創(chuàng)設民主、平等的氛圍，不要帶著“有色眼睛”去看學生，要把“特別的愛給特別的你”。平時應更多的關注一些弱勢群體，盡量發(fā)現這些學生的長處，并加以表揚，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

二、小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔一定的任務。

1.設立不同角色，明確各自分工 一個小組成立后，老師要指導學生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔不同的角色。我根據不同活動的需要設立了不同的角色，如組長、記錄員、資料搜集員、資料保管員等角色。

各個崗位設立后，小組長就可以根據小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責是主持制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調小組活動，組織歸納探究的結論，讓組內每位學生探究后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。記錄員的職責是將小組合作探究過程中的重要內容記錄下來。紀律委員的職責是提醒小組成員每次活動要遵守紀律，特別是小組討論時不要游離討論的目標。中心發(fā)言人的職責是將本組合作探究的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。聯絡員的職責是聯絡有關的活動地點和相關人員，并聯絡各組員的活動進展狀況。資料搜集員的職責是負責針對某一主題進行調查，搜集資料，形成一定的觀點。資料保管員的職責是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2.重視組長培訓，發(fā)揮“領頭雁”作用 組長是小組活動的核心人物，組長的責任心、積極性、組織能力等常常對組員會產生一定影響。所以，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。在組長的選拔上，可先讓學生推薦或自我推薦，產生“組長后備人員”。人員確定后，老師可以專門對這些人員進行組長的培訓，一段時間后，再讓學生以舉手投票的方式選出組長。

3.定期輪換角色，維護平等機制 如果學生在活動中的角色相對固定，就容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。所以，制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發(fā)展的機會。

實踐中，學生們在普通角色中互換還是比較樂意的。這種角色的互換常常會使學生有新鮮感，提高了他們合作學習的興趣。但是很多學生都不愿意當組長，覺得當組長太難了。怎樣讓普通的同學得到更多的鍛煉和發(fā)展呢？我想出了“師徒結隊”的策略，即由上一活動的中組長當“師傅”，選擇一位較有潛力的同伴當“徒弟”，輔助他當好小組長。通過一學年的教學實踐，我用這種方法培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的組長，效果還是很不錯的。