從“管理”到“輔導”：班級變革研究

◎李逸凡

傳統管理理念已經開始發生變革，特別是多元化社會的發展，需要教師作出適度的改善，從管理者轉為輔導者，不斷地深化班級管理理念，提高班級管理意識，讓班級管理的開展順利進行。

一、班級管理工作的變革需求

班級管理工作是教學工作有效開展的保障，同時也是學習秩序正常運轉的基礎。傳統模式下，為了能夠更好地進行班級管理工作，教師將各種管理手段和管理方式應用到管理工作當中，但無一例外的都采用了教師完全管控的模式。所有的制度與規范都由教師進行制定和掌握，學生在班級管理工作中并沒有任何的主動權，只能被動接受。學生在這種管理模式下，其主動性和參與性都受到了很大的影響，無法將自身的激情更好地投入到班級工作當中。因此，必須要在班級管理工作當中進行改革，轉變師生角色，加強以學生為主的管理方式，加強教師的輔導性作用。

二、管理與輔導的班級變革

1.新型師生關系的構建 班級的正常運行和有效管理，其關鍵便在于師生之間良好和諧關系的構建。因此，必須要改變在傳統班級管理模式當中所一直保持的班主任為核心的模式，要將學生做為班級管理的主體，教師從旁對學生的心理和行為進行有效地輔導。讓學生能夠在教師的輔導之下更好地完成班級管理工作，得到更大的進步。

良好輔導關系的建立，需要教師勇于放手，教師要逐步擺脫“家長”式的管理作風和習慣，應鼓勵學生更好的進行自主管理，這樣學生才能主動規范自己的行為。而教師僅需做好脅從管理，不要給學生太多的壓迫，盡量多與學生溝通，了解學生的想法，體會這個年齡層學生的面對的壓力，進而能幫助學生挑戰不良心理，使學生有困難愿意傾訴給教師，這樣從管理學生思考，到輔導學生的思想，使學生易于接受，同時也能獲得較好的管理效果［1］。

2.使用團隊輔導技術創新班級管理活動 團隊輔導團隊主要是在特定的情景設定中，教師讓學生參與到角色中，進而能讓學生產生親身的體會，能在這個過程中更好的認識自我，也能適應學校的管理，做好自我輔導。設置這種輔導活動的時候，可以在班級活動的基礎上開設，利用活動內容能調動起學生的內心情感，也能喚起學生的情感體驗，更好的拉近師生間的情感關系，進而能形成和諧，融洽的師生氛圍，最終讓整個班集體的親和力更佳，這將利于學生良好心理品質的養成。

班級管理中，班級是一個整體的輔導團體，所以在輔導中要引入新的理念，結合輔導的目的，創建和諧的氛圍。如，在開設成語大賽的時候，教師就要重視團輔導理念的應用，不要對學生有太多的干涉，放手讓學生自己進行活動的組織，繼而自己找尋材料進行分組記憶，教師可以給出建議，但不要強加干涉，讓學生自己進行安排。以往這些活動均由教師指派，然后教師組織課后輔導，所以學生對教師的依賴心較大，但此次教師完全放手，讓學生自己安排，可能學生在最后不能獲得好的成績，但學生起碼在自己安排中知道哪些環節失誤，哪些方面還有待提升，然后教師在進行總結性輔導，進而提高學生的團隊意識和團隊精神，使學生的心理品質得到更好的培養［2］。

3.用同感技術實現班級管理理解 班級管理中教師使用同感管理技術，能更好的進行班級的規范。教師為能方便班級管理多會讓班級干部協助管理，但是班級干部在進行管理的時候，有時候管理不當，有時候與其他人配合不好，會帶來管理的負面影響，甚至很多班級里面的同學會班級干部帶有反感，造成管理的不和諧。教師可以開展班干部輪崗制，讓每個學生都有機會當一周班級干部，了解班級干部管理的不易，進而學生在親身經歷以后，才能理解自己作為班級干部的時候，其他的協助配合是很重要的，能對班干部有所改觀。然后教師可以開展主題班會，討論班級管理中的問題和有效的優化方式，以及有些班干部在管理時同學們不能理解的地方，大家各抒己見，說出自己的想法，班干部可以對自己的某些管理想法進行闡述，大家對其進行優化，這樣學生在有同感的基礎上，更能配合班級干部進行管理，教師只需要做好輔導工作即可，班級的整體管理會變得井井有條［3］。

結束語：從“管理”到輔導”理念的變革，能讓教師在管理的思路，教育的理念上有所深化，進而能讓學生在跨學科，多領域的思考中進行道路的融合，以找出順應時代發展的特色工作方法，使得學校的教育管理工作收效更好。教學活動中若能將心理輔導的相應理念融入到班級管理中，能深化班級管理理念，使管理呈現出有效的管理思路和管理策略。

［1］王曉輝.如何讓班級管理變得更加＂藝術＂［J］.中學課程輔導：教學研究，2016，10（27）.

［2］郭穎.心理輔導視域下的班級管理策略［J］.現代教育科學：普教研究，2006（2）：74-76.

［3］翁宗琮.談團體心理輔導對班級管理的干預策略［J］.教育界：綜合教育研究，2014（7）：10-11.