淺談如何提高初中化學課堂效率

◎肖仕軍

新課程內容雖然短且有效，但并不意味著降低教學質量，素質教育也并不意味著學生沒有認知基礎。那么，怎樣才能提高初中化學課堂教學效率呢？下文中，我將結合自身多年的教學實踐談談自己的個人看法。

一、師生平等，提高課堂效率

馬斯洛的健康心理學告訴我們：每一顆健康的心都有一些需要，當滿足了基本需求時，會產生更高的要求。當教師滿足了學生的平等、相互尊重和合作的心理需求時，學生的情感得到滿足，價值得到認可，有助于他們輕松愉快地投入到學習中。因此，我們必須要認識到我們自己的角色并尊重每一位學生，尊重每一位學生的個性發展，尊重不同學生的不同思維習慣、思維能力和新思維。在傳統教學中，教師掌控著課堂，學生不敢“打斷”或“談論”他們所教授的內容。這個班級與老師的尊嚴相似，但學生的內心并不敬佩老師，不能調動學生自主學習的主動性，也不利于提高學生的綜合素質。構建良好的平等、和諧、師生信任的課堂氣氛是激發學生學習興趣、促進學生主動學習的基礎。假如教師不關愛他的學生，那么學生也就不會關心他們的學業，相反的，如果學生和教師之間存在對抗性，那么學生將不喜歡這位教師教的課程，直接影響了學科的學業成就。因此，作為一名教師，在教學中營造和諧、平等、互信、愉悅的課堂氣氛，使學生的個性潛能得以釋放，才能使學生愉快地學習，這是教師的責任。所以，教師認真對待學生，了解學生的情況，熱愛工作，認真備課，好好研究每一堂課，把自己的知識傳授給每一位學生，從而贏得學生的尊敬和信任。

二、聯系生活，提高課堂效率

眾所周知，化學源自于生活，服務于生活。在教學過程中，教師要密切聯系實際生活，在現實生活中尋找化學學科所涉及的知識，使教學貼近生活，提高學生的化學意識。學生在學習化學的過程中，往往會被化學實驗中的各種現象所吸引，因此教師可以借助各種化學實驗，如燒不壞的手絹和魔杖的點火，來使學生喜歡化學。其次，我們應該密切關注化學與學生生活的關聯，事實證明，學生對生命安全與健康的知識最感興趣，例如如何進行滅火、胃酸過多的治療、水污染的防治等，這不僅提高了學生學習化學的興趣，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。在生活實踐活動中，教師聯系生活鞏固學生新學習的知識，從而提高課堂效率。

三、培養化學思維，提高課堂效率

人是會思考的動物，思維支配著人類的行為。在化學教學中，教師運用各種方法激發和優化學生的思維，對提高課堂效率有很大幫助。在我們的教學過程中，有一些學生認為自己已經記住了，為什么考試還是不令人滿意？這是因為他們不能很好地整合他們的知識，也就是說，他們只局限于化學學習過程中的學習，沒有形成思維能力。比較是強化學生掌握知識的基本途徑，例如，相同的元素，如氧氣和臭氧、白磷和紅磷、石墨金和剛石，是同種元素組成的混合物。在課堂教學中，除了學生的個體思維外，還存在著學生與教師的個體活動，教學互動是以學生為主體的教學思想的表現。在教學過程中，集體討論和交流有助于學生總結出解決問題的完美思路和方法，可使學生在學習中茅塞頓開。

四、分層教學，提高課堂效率

學生之間存在各種個體差異，但是，這并不意味著學生應該被分為幾個等級，教師應重視每位學生在學習中的發展。學生是學習活動的主體，教師在教學中起主導作用，應使教學具有針對性。教師只有充分認識學生之間的差異，在教學中注意問題的出發點，并在要求上體現差異，客觀把握學生的水平，才能“因事制宜”，因材施教。對于學生層次的劃分，教師不應按學生的成績分類，而是要結合學生們的成績、智力因素和非智力因素進行綜合評價，對每一階段的學生建立一個動態發展的觀點。

一個班級是否成功取決于各個層次的學生是否能被激勵。在教學過程中，為了適應各層次學生的需要，教師可以采用分層提問和小組討論相結合的方法，調動學生的積極性，使他們體驗成功。在課堂上，不同層次的提問可以最大限度地增加學生的學習機會，滿足學生的成功欲望，這也是激發學生興趣的主要途徑。因此，在教學過程中，教師應針對不同層次學生的興趣特點，注意教材的重點、難點，為了激發學生的求知欲和好奇心，有必要設計一些啟發性、趣味性和挑戰性的問題。教師要重視每一個問題的設計，因為提出一個問題往往比解決一問題更難，要求A層次的學生提出更具挑戰性和綜合性的問題，培養學生綜合運用知識的能力，提高他們解決問題的能力和技巧；對于B級學生來說，問題是基于實際現象、日常生活或已有的知識和經驗；對于C級學生來說，詢問有關基本概念和基本知識的問題。例如，當研究二氧化碳的含量時，設置：（1）通過石灰水澄清二氧化碳，是什么現象？（2）長期存在于鈣質試劑瓶上附著有白色膜，教師可以讓C層次同學回答問題（1），B層次學生回答問題（2）。回答這些問題需要學生整合知識，通過分析和思考，學生們體驗到“跳一跳就可以摘桃子”的樂趣。

結語：總之，課堂教學不僅是一個授課的過程，也是一個解惑過程。而且，教師也不是一個純粹教書匠，要培養學生學習化學的興趣，教會學生自主學習，培養學生終生持續學習的能力，突出學生在課堂上的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。學生成為了課堂的主人，才會真正參與到課堂中來，才能獲取知識，掌握技能，提高能力，關注社會中與化學有關的熱點問題，樹立辯證唯物主義的世界觀，樹立責任感和使命感。

［1］張先未.初中化學高效課堂教學初探［J］.學周刊：B，2015.

［2］孫守川.淺談初中化學課堂的有效教學［J］.讀寫算：教育教學研究，2011.

［3］張洪偉.初中化學小組合作學習提高教學效率的策略［J］.教書育人：校長參考，2016.