初中歷史學科如何構建思維導圖

◎尹秋云

思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等把龐雜的知識連成一個整體結構，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系，構成一幅中心明確，重點突出，并反映其內在聯系的思維導圖。運用它輔助教學簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的效果。

一、思維導圖的定義

它是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊（Tony Buzan）發明的一種很好的思維輔助工具，表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。它依據全腦的概念，按照大腦自身規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、“思維導圖”在歷史教學中的運用

1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學 由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構，搭建《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。

（1）用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。

（2）用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》的教學中，介紹清朝政府對待少數民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。

（3）引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間，而且加入了圖形、色彩、線條等，更利于記憶和復習，課堂學習效率更高。

2.思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果

（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。復習中有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，才能提高記憶效率。

（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應該在解題方法上去尋求其規律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規律性，能提高解題的正確性和速率。

（3）培養學生情感態度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現了學生自己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養學生積極的學習態度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。

綜上所述，思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，有效改變了傳統教學方式，恰當運用，將有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力，提高其綜合素質，在當前教育信息化環境下，在歷史教學及其他學科上還有更深層次，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

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