對高中英語寫作教學之微探

◎羅翼

新課標指出，聽、說、讀、寫，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內容，又是學習的手段”。但長期以來，高中英語教學過分強調語法教學，將學生的寫作簡單地視為以前所學的單詞、句子和詞組的簡單堆砌，而忽視了寫作的整體訓練，寫作能力與新課標的要求尚有一定差距，存在著一些不容忽視的問題。因此，提高學生寫作能力在中學階段顯得更重要。本文就學生在寫作中存在的問題進行了研究和總結，主要存在以下幾個方面的問題。

一、存在的問題

1.詞匯貧乏、單一且用詞不當 文章的主題要貫穿全文，有關主題的詞匯出現率會比較高，但學生就不會用同義詞、近義詞去替換它。從以上錯誤中我們可以看出，要想在寫作中用詞恰當、準確，僅僅記住單詞的基本意思是遠遠不夠的，還要更進一步地深入掌握每個單詞、詞組、短語的確切含義、用法特點等。

2.語法和句子結構錯誤 受母語的影響，學生很容易出現錯用謂語動詞、錯用非謂語動詞、主謂不一致、時態混亂、語態錯誤等現象。句子結構錯誤是學生作文中很常見且又較難自我察覺的問題，包括句子必要成分尤其是謂語動詞的缺失，用作句子主語的動詞短語等形式錯誤，以及機械照搬中文句式、主句從句不分等。

3.缺乏語感 英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異，也造成英語書面表達的一定難度。

4.篇章方面的問題 不少學生缺乏語篇觀念，寫出來的文章讀起來使人感到詞不成句，句不成文，不會使用關聯詞，段落內容缺乏統一性，層次混亂，文章顯得松散。有些學生不論是寫記敘文、說明文還是議論文，都用一些固定的語言結構，文章發展的思路不清晰，信息的表達經常是跳躍式的，沒有嚴密的邏輯關系。那么如何培養高中生的寫作能力，使其在高考中能得心應手地寫出篇好作文呢？

二、對策與途徑

1.增加詞匯，掌握語法 詞匯量是寫作的基本建筑材料之一，沒有一定的詞匯量，英語的寫作就成為無米之炊。在教學過程中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，要從單詞的音、形、義入手，盡可能把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等特點，尤其應想方設法地創設真實情景，幫助學生在情景中理解詞義、識記詞匯和使用詞匯，加深印象，達到記憶和運用的目的。

語法教學應結合語篇進行，語篇為學生提供了一個語言使用的真實環境。在教授語法知識時，要注意形式與意義的結合，重視通過語境幫助學生更好地理解篇章，提高語法運用能力。

2.廣泛閱讀，認真模仿 俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。要正確培養學生的寫作能力，須從模仿造句練起，由簡到繁，由易到難，循序漸進，用學過的短語進行造句，并舉一反三，有助于培養學生正確運用語言的能力。模仿寫作訓練可以彌補學生平時寫作訓練量的不足，學生可以隨時從范文中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助學生越過翻譯那道障礙，直接用英語思維寫作。

3.掌握寫作技巧 精通寫作必須依賴寫作技巧的通曉。在具體的寫作過程中，要求學生按如下順序進行。

（1）審題立意，確定中心。所謂審題，就是認真審閱作文的說明要求和所給的材料，比如，關鍵詞、段首句、提綱、提示、圖表說明等，從而明確作文的寫作范圍和側重點，確定與文章內容相應的體裁、中心、表現手法等。在平時的作文訓練中我們尤其要注意學生這方面能力的培養。首先向學生講清文章的類別和對策，如是記敘文，可以時間為順序；如是說明文，可以反襯式引出材料，再進行對比，最后歸納；如是議論文要先引出話題或自己的觀點，然后論證，最后總結。

（2）圍繞中心，列出提綱。審清了題意，明確了命題意圖，接下來就是列提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。要求學生只有在準確的基礎上才能從句式上力求變換，如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

4.注重講評，及時反饋 好作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，作文從寫到講評的時間間隔不要太長，寫作講評的具體環節有：

（1）將較典型和集中的錯誤表達寫在黑板上，如人稱、時態、單復數、習慣表達和拼寫等錯誤，先讓學生自己改正，然后老師再給出正確答案。

（2）結對互改。因為作文本身就是一種人際之間的思想和情感交流形式，作文點評中教師要充分利用這一特點，搭建多種形式、多方位的交流平臺，為學生提供互相學習、互相借鑒，相互欣賞的機會，對討論中有爭議的問題，可當場請教老師。通過講評過程中的一系列活動，達到改正錯誤、提高寫作技能的目的。

（3）在批改后的基礎上重新寫一篇作文，這樣可以讓學生及時改正存在的問題，將修改后的作文同修改前的作文進行比較，從縱向比較中，學生看到自己的成績和進步。這樣能激發其寫作熱情，增強其自信心。每次作文之后挑選一、兩篇優秀的學生作文打印、復印出來，在全班展覽，讓每個學生欣賞，互相交流，共同提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力不能一蹴而就，必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得。如果實踐不夠，就會出現即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，但當使用語言時，也難免結結巴巴，下筆力不從心的現象。只有平時堅持多閱讀，多練習，并持之以恒，才能完成從量變到質變的過程，這樣才會有“一份耕耘，一份收獲”。