“翻轉課堂”在初中物理教學中的應用初探

◎馬毅

進入信息化時代，豐富的教學資源促生了“翻轉課堂”這一新的教學模式，這是一種面向全體學生的高效互動學習活動。實踐證明，如果初中物理教學中能適時應用翻轉課堂這一教學模式，不僅能夠實現教育資源的共享，更能突出學生學習中的主體地位，提高學生自主學習能力，同時為學生提供個性化成長的機會。盡管翻轉課堂特點突出，但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉課堂在運用中仍然存在一些問題，下面我就談談自己在初中物理教學中的一些嘗試。

一、物理翻轉課堂的課前準備—學案編寫

學案是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，是表單方式的紙質文本材料。它能讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標，并引導學生及時跟進并準確領會課堂需求，促進教學目標的有效落實。我編寫的學案以任務主題，問題為串聯。我在編制學案時充分關注不同層次學生的學習需求，分層設計學習任務，針對同一問題在學案中提出不同的達標層次，給各層次學生獲得嘗試成功的機會。作為老師還可以將自學所要采取的方法、步驟呈現在任務單中，為學生自學提供方法支持。

二、物理翻轉課堂教學視頻的制作

翻轉課堂教學模式的最大特點是教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座，也可以在網絡上與別的同學討論，還能在任何時候去查閱需要的材料。一般來說，教學視頻的內容控制在10分鐘左右為宜。作為教師，首先應該知道自己的能力和學生的水平，這樣才能決定使用何種風格和形式的教學視頻更適合自己和學生。其次是素材的整理和腳本的編寫，素材包括所需課件、圖片、音視頻，腳本包括有幾段內容、每段內容的展現形式、配套資源、時間。準備工作完成后就是制作環節了，教師可以用手機、攝像機拍攝，也可以用Camtasia Studio、Audition等軟件制作。最后就是視頻的發布，這一環節即可學校里常用的教學管理平臺也可以使用網盤，當然如果視頻屬于精品還可以上傳到視頻網站。從時間上考慮一般提前兩到三天發給學生，讓他們既有充足時間收看，也不至于到上課時把前面的內容忘掉。

三、物理翻轉課堂中的自主合作探究

除了制作教學視頻，要想真正達到翻轉課堂的教學成效，作為教師在課堂上教師還應作好引導者，引導學生進行探究、合作，并由課堂衍生的問題進行深層次的探究.例如，我執教八年級物理第五章光的現象第一節《光的傳播》一課的時候，在正式上課階段，筆者首先提出了這樣一個問題讓同學們進行自主探究：生活中能發光的物體有哪些？經過同學一段時間的自主探究之后，讓他們展示或說明自己找到的發光物體。聽到同學的回答，筆者總結性地說道：“同學們說的都很對，生活中的發光物體很多。”接下來，又在黑板上出示了幾個探究題目，讓學生分組進行探究：光通過什么傳播？猜想光沿什么線傳播？請每個合作學習小組各選一個題目進行探究，并寫出研究的過程和結論。由于課堂上配有平板電腦，因此同學們可以有效地利用網絡搜集信息，完成探究過程.通過合作探究，學生很快就掌握了本節課的教學重難點問題。所以，在翻轉課堂的課堂教學階段，教師在課堂教學中所扮演的角色是引導者，學生在課堂教學中處于主體地位.這樣將課堂真正還給了學生。這才是符合新課程改革方向的課堂.

四、物理翻轉課堂中學習成果的交流與評價

學生經過合作探究后獲得的知識還是局部或零散的知識，還需要教師組織組內或小組間的學習成果交流。在相互交流的過程中，可以使學生自身的思維得以更好的發散，且能夠取人之長補己所短。例如，執教九年級物理第十六章粒子與宇宙第三節《能源危機與希望》一課的時候，經過合作學習之后，同學們對“能源及其分類”、“能源的開發與可持續發展的途徑”、“核能開發”三個探究題進行了分組探究并形成了書面結論后，我要求每個小組派出一名代表進行成果展示.展示后，要求其它小組的進行討論和評價，還可以進行必要的補充。交流環節結束后，我說：“同學們，你們今天的表現都非常不錯，每個合作學習小組都能順利完成合作探究任務，這些任務涉包括“能源及其分類”、“能源的開發與可持續發展的途徑”、“核能開發”三方面內容，有的小組還給出了非常詳細的調查數據來說明問題。這一點非常值得肯定，這對于將來有志于科學研究的同學來說是一個好的開始”。

這里需要說明的是：一堂物理課課堂上的時間是非常有限的，用于學生合作探究成果交流和評價的時間并不是非常充分。為了讓合作探究的成果交流和評價更加充分，我要求學生將小組學習成果通過各組的平板電腦上傳到班級物理微信交流群里，供學生利用課余時間進行進一步的完善與補充。這樣的討論和評價方式突破了課堂教學時間與空間限制，使討論和評價這一環節更完善，當然，學生的所得也更加深刻。

通過一段時間翻轉課堂的實踐，我認為：翻轉課堂教學模式在我的物理課堂教學中的效果是非常明顯的，學生不論是查資料，還是課堂討論、探究都非常積極、主動，它將學習的主動權最大限度地還給了學生，使學生成為課堂教學的主。，特別是信息化技術的加入，使二維的傳統課堂向三維課堂轉變，讓以前單調有限的課堂教學呈現出更豐富更高效的全新局面。

［1］.《“云環境”下中學物理教學流程再造》（陳國珍上海教育出版社）

［2］.《翻轉課堂下的教學評價研究》（李亞楠 基礎教育研究2017年5月出版）