思維導圖在初中歷史教學中的應用

◎吳祥

思維導圖工具本身是一種發散思維式的圖形思維工具，其具有形象、整體、簡單、便于記憶等特點，而當其與歷史教學結合后，教師則主要利用其形象、整體的特點對學生進行教學。這是由于初中歷史教材本身屬于“通史式”的教學材料，學生在學習過程中本身就有著固定式的學習結構，但這種結構是串聯式的，學生在學習過程中容易“學一忘二”，同時也難以在學習過程中將兩個較為相像的歷史事件進行對比學習。當教師在教學過程中引入思維導圖工具時，由于思維導圖本身就具有多分支同步發展的特性，教師就可以在教學過程中引導學生建立“歷史圖譜”使學生在學習過程中將這一圖譜進行有效擴充，以使其歷史學習結構完善，促進學科教學發展。

一、有利于課堂內容核心的把握

思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍；而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小。

二、有利于引導學生進行發散性思考

思維導圖是有效的思維模式，有利于初中學生擴散思維的展開。在歷史教學中，應用思維導圖引導學生進行放射性思考，是遵循學生大腦的自然思考方式。每一種進入學生大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括史料、數字、符碼、線條、顏色、意象等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出幾個關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為學生的記憶，也就是個人數據庫。在歷史教學中，每一個關節點，代表的就是歷史事件、時間、人物的歷史信息，思維導圖就是將這些信息有序地呈現出來。

三、呈現重要歷史事實

思維導圖教學法符合歷史學科的特點和學生的學習需要，有利于學生學習能力的培養與提升。因此，初中歷史教師可以應用思維導圖教學法，依據教學目標與新課程標準的要求，引導學生圍繞某一個歷史主題，以線條、坐標、表格與幾何圖形等，小組合作交流、討論、探究，從而將相關史實有層次、有條理、有脈絡地進行歸納與整理，從而提升其歷史學科能力。

比如，在《辛亥革命》的教學中，教師可以要求學生從不同的角度構建思維導圖，以歸納、整理出孫中山先生的主要活動。這樣，學生有的會以時間為線索，以時間數軸為形式進行整理；有的以地點為主題，以簡易地圖進行整理；還有的學生以辛亥革命的準備、過程與結果的發展進程為主題，并以知識樹的形式進行整理……不同的角度、不同形式的圖形與思維等，都是學生自主思考、主動探究與創新的充分體現，在潛移默化中學生的學習與思維能力也得到提升與拓展。

四、提高學生梳理學習脈絡的能力

在以往的歷史學習過程中，學生很難對歷史學科有整體印象，這是由于歷史學科教材本身是“通史教材”，已攜帶有高度的整體性。學生在這樣的條件下學習會有一種“暢快感”，但這種學習感覺所帶來的學習是快餐式的學習，難以使學生提高自身知識梳理能力，對學生學科能力發展并無作用，學生依舊缺乏知識梳理能力，這就要求教師在教學過程中必須借助思維導圖教學工具對學生進行知識梳理的引導教學。得益于思維導圖工具本身所具有的發散屬性，教師就可以在教學過程中借此引導學生繪畫導圖，而學生也可以在這一過程中提高自身知識梳理能力。例如：在教學“中世紀下的歐洲”這一知識點時，我就引導學生進行了思維導圖工具的制作，在制作過程中我先引導學生抓住中世紀歐洲發展的四條脈絡，使學生建立整體學習觀念。如下圖所示，這就使得學生在學習過程中可以將自身各知識節點構造在一起，促進了學生學習整體性的增強。

五、歸納總結與拓展延伸知識

在教學的最后，教師需要引導學生對本堂課學習的內容進行歸納總結，要求學生結合思維導圖準確說出“和同為一家”的含義、唐朝與少數民族之間的關系以及其采用的民族政策、處理民族關系的方式等，并意識到祖國強大才是保障民族團結的關鍵。為了幫助學生在課后能夠繼續提高學習成效，教師還可以引導和鼓勵學生利用思維導圖法，對唐朝周邊的其他少數民族如靺鞨、南詔等進行深入分析，并總結出相關關鍵詞，進一步加深對唐朝民族政策的理解。

結語：教師在準備思維導圖的過程中同樣要抓住課標，整合課本資源，注重因材施教，這對教師的成長也大有幫助。思維成長是一個長期的過程，但是在師生共同努力下，在不斷的修改與完善每課的思維導圖中，學生的學習能力會不斷地提升，我們的課堂會真正成為教學相長的高效課堂。

［1］鄭國安.思維導圖在初中歷史教學中的應用［J］.中華少年，2017，14（1）.

［2］黃建成.思維導圖教學在初中歷史教學中的應用［J］.讀寫算：教師版，2017（47）：222-222.