小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問(wèn)題的策略”課堂實(shí)踐研究

◎朱學(xué)琦

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)普遍較為活躍，他們極易受到新鮮事物的吸引，在求知探索過(guò)程中，他們想要的答案也能更加清晰。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題應(yīng)用與之對(duì)應(yīng)的解決策略，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更為深刻的理解，更能引導(dǎo)學(xué)生將已知知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處將問(wèn)題及時(shí)解決，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)上，促使學(xué)生逐漸形成自主探究意識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)階段掌握更多技巧，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)摸索出真正適合自己的解題方法。本文就針對(duì)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了實(shí)踐分析。

一、對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行正確區(qū)分

在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用題是始終貫穿于教學(xué)始終的重點(diǎn)內(nèi)容，但是解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)存在本質(zhì)差異。在以往應(yīng)用題教學(xué)中，教師表達(dá)應(yīng)用題中存在的已知內(nèi)容及隱性內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)采取文字及語(yǔ)言等的形式，該種教學(xué)模式下應(yīng)用題的表達(dá)方式過(guò)于單調(diào)，如果知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)是以文字為主體，學(xué)生就難以精準(zhǔn)掌控應(yīng)用題中已知量與未知量之間的關(guān)聯(lián)性，大部分學(xué)生雖然能夠在計(jì)算過(guò)程中得出未知量的結(jié)果，但是解題思路過(guò)于局限，而學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大削減，這就為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來(lái)較多阻滯性影響。因此，在現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂趣味性，為學(xué)生更好的完成應(yīng)用題的解答夯實(shí)基礎(chǔ)。

而解決問(wèn)題教學(xué)則是以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，通過(guò)將學(xué)生生活中隨處可見的問(wèn)題作為教學(xué)素材，將其帶到課堂上進(jìn)行研究，就能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成形象化理解，相對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系也會(huì)更加緊密，而問(wèn)題的表達(dá)形式也會(huì)更加多樣。將問(wèn)題與課堂有機(jī)結(jié)合，能夠豐富教學(xué)資源，在問(wèn)題內(nèi)容增加的同時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息資源進(jìn)行篩選，多會(huì)運(yùn)用多元化的第思維探索問(wèn)題的答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，答案往往具有一定的多樣化特點(diǎn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)，這就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，制定多方位的問(wèn)題解決措施。

二、為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行精準(zhǔn)把控，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，提高課堂活躍度，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)就是加深對(duì)知識(shí)的理解，探索問(wèn)題解決路徑的求知過(guò)程，因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所處階段及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，問(wèn)題情境的融入也是必不可少的，這不僅能夠重點(diǎn)強(qiáng)化問(wèn)題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以為學(xué)生播放他們喜愛(ài)的動(dòng)畫片，通過(guò)模擬場(chǎng)景，便于學(xué)生在場(chǎng)景中與問(wèn)題直接接觸，并將其解決。

在解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，而教師則應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活，并學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活中挖掘素材，并將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問(wèn)題銜接在一起。例如：在進(jìn)行加減法的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生中遍布加減法問(wèn)題，而教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，以購(gòu)買學(xué)習(xí)工具為主，學(xué)生需要對(duì)花出去的錢及找回的錢是否正確進(jìn)行判斷。在課堂上教師同樣可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并將問(wèn)題解決。這不僅能夠促使課堂氣氛更加靈活，學(xué)生更能在問(wèn)題情境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)及解題思路進(jìn)行明確，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索意識(shí)及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

三、將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐教育與問(wèn)題反思上

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是以傳授知識(shí)為主體，而是讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行多樣化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從全新的角度去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)并將問(wèn)題解決，對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。而教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回顧與反思，并回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，例如：通過(guò)哪些途徑獲得的解決方案？為什么要采用該種方案？這種方案是否合理等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)，做到學(xué)以致用，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境中提煉出解題需要的數(shù)學(xué)信息，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

［1］葉錦芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋——記“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.新課程（上），2016（6）：148-148.

［2］李承雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略研究［J］.課程教育研究，2013（5）：145-145.