農村中學學困生的調查現狀及轉化策略

◎李桂煜

前言：新課程標準實施過程中，農村中學教育教學進入了一個全新的模式，但是在農村中學教育過程中仍存在著一定問題。教育是學生學習能力的主要培養措施，而整體教育活動也是一種綜合形式的智力活動，但是在農村中學教育教學過程中，部分農村中學生出現了不愛學習、知識面狹窄及學習毅力缺乏的情況，為了有效解決這種問題，研究如何提高農村中學學困生的學習興趣有非常重要的意義。

一、農村中學學困生調查現狀

1.農村中學學困生學習情況 本文以調查問卷的方式，對某農村中學內部學困生學習情況進行了調查分析，具體如下：在農村中學教育教學活動開展過程中，喜愛學習的學生占少部分，大多數農村中學學生表現出對學習興趣不濃的情況；相關教育教學人員也缺乏充足的課前準備工作，對整體課程教育工作不夠重視。農村中學生生活較單調，缺乏豐富的社會閱歷，與實際社會生活沒有足夠的接觸程度，導致整體農村中學生知識面狹窄，缺乏學習習慣情況頻繁發生。特別是在學困生學習過程中，由于相關學困生學習練習次數較少，且存在著較為普遍的抄襲情況，導致整體中學學困生學習基礎較差，且對整體新型知識學習表現出一點點膽怯、恐懼情況。

2.農村中學學困生現狀成因 農村中學學困生問題的形成主要包括社會、教師、學生三個方面的因素。其中社會方面的宜山路，主要是由于在農村經濟水平提高情況下，農村學生家長大多由于自身文化素質不高，對農村學生有較高的要求，但是又缺乏正確的與子女溝通的技巧，導致整體農村學生出現了不合群、自信不足、意識薄弱等情況；而學校教育方面，則是由于部分農村學校對升學率過度重視，在教學人員業績考核過程中相關學生的考試成績也占據著重要的比例，這就導致在農村中學教育教學活動開展過程中，部分教學人員單純的追求書面成績，對學生思想道德教育缺乏足夠的關注力，而過于頻繁的學業負擔也很可能導致農村中學學生產生厭學心理；農村中學學困生本身學習基礎較差，也缺乏適宜的學習習慣及學習技巧，而不夠適宜的學習方法就導致其無法明確學習中心，進而導致被動學習情況的出現，嚴重制約了相關學生學習主動性的發揮。

二、農村中學學困生轉化措施

1.優化教學方法 缺乏正確的學習方法是學困生形成的一個重要原因。因此在日常教育管理過程中，教育教學人員應在摒棄以往單一知識傳輸的教育模式，而是指導學困生掌握正確的學習方法，通過有效的歸納總結，逐步培養中學學困生課前預習、課堂發言、課后自主學習等良好的學習習慣。一方面在有效的學習目標是學習過程順利進行的保障［1］。因此在日常教育教學管理過程中，相關教育人員可進行導學案教育教學模式的開設，即在以往教學目標設置的基礎上，根據學困生學習情況建立層次化學習目標，從合作、展示、動腦、動手等環節入手，為學困生學習提供一個短期明確的目標，結合定期的目標查收，逐步激發學困生的學習潛能。另一方面針對中學學困生學習基礎薄弱的特點，中學教育人員也可在日常教育課程結束之后，為其進行合理的學習方法指導，從在課前知識預習、課堂學習、課后復習等方面為學困生掌握良好的學習方法提供有效的輔助，進而為整體農村中學學困生的學習興趣的提升打下基礎。

2.加大與家長的聯系 家庭教育對于學困生的教育指導非常重要。在教育管理過程中，相關教育管理人員應在階段時期逐步加大與學困生家庭監護人員的溝通交流力度。在與家庭方面溝通協調骨沖中，可指導相關學困生家長認識到正確的教育管理模式，結合定期的家庭訪問及家長會的召開，實現家庭教育管理與學校教育管理協同進行，全面督促學困生健康成長。此外，通過與學困生家庭監護人員的溝通，可有效了解學困生在家庭生活中的學習狀況，從而為學困生家庭作業的合理布置提供有效的依據。通過學校教育人員進行合理難度及數量作業的布置及家庭監護人員的監督管理，可有效提高學困生的教育效率。

3.端正學困生學習態度 端正的學習態度是整體學習質量提升的基礎。因此在中學教育教學活動組織過程中，中學教育管理人員應加大與學困生的溝通交流，通過良好師生關系的構建，為學困生正確的學習理念提供有效的引導［2］。在進行學困生管理教育過程中，相關教育管理人員應從客觀思想、情感溝通兩個方面逐步消除學困生的自卑心理，為學困生學習動力的增強提供依據。為了保證學困生學習積極性的有效發揮，在具體的教育活動組織過程中，農村中學教育教學活動組織人員，應注意在日常教育教學中適當采取學困生情緒控制措施，如會意的眼神、體貼的話語、贊賞的目光等，適當鼓勵支持措施的應用可在一定程度上提高農村學困生的學習動力。同時根據農村學困生的學習情況，相關教育管理人員應注意增加更多的耐心及尊重，通過對相關學困生學習情況的了解，努力發現相關學困生的優勢特長，然后進行合理的引導，組別提高學困生的自信心。此外，在具體教育活動管理過程中，農村教育管理人員也可以采取小組合作的模式，將學困生與其他學生進行適當小組的劃分，利用集體的力量組別為學困生營造一個良好的學習氛圍。

三、總結

綜上所述，結合上述措施，對于農村中學學困生問題的有效解決提供了有力的借鑒。在農村中學教育教學活動組織過程中，相關教育教學人員應結合當地實際情況，逐步優化教學模式，為學困生良好學習習慣的培養提供有效的借鑒，然后逐步提升學困生學習能力。同時加大與學困生監護人員的溝通建立，從家庭社會教育、學校教育兩個方面入手，全面解決中學學困生主動性不強、學習興趣不高的問題，為農村中學教育質量的提升提供保障。

［1］林榮.農村中學歷史學困生成因調查及轉化的有效途徑研究［J］.都市家教月刊，2016（7）：163-163.

［2］杜東明，康繼武.農村中小學學困生成因調查分析報告［J］.教育，2016（12）：00282-00282.