淺談低年級兒童詩教學策略

◎鄭明雪

兒童詩歌是一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流暢，內容生動活潑，情趣盎然，適合兒童吟誦的文學詩歌作品。它在啟迪兒童心智，激發兒童想象，提高兒童的審美能力，培養兒童的優美情操和良好習慣等方面起著積極作用。

2011年版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

兒童詩教學，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，就以北師大版一年級上冊的《早操》為例，談談兒童詩的教學策略。

一、隨文識字學詞，注意積累詞語

這篇課文要求認識和寫的生字并不多，一共七個，孩子的學習任務并不重。所以，在識字教學過程中，結合兒童的認知特點和生字要求不難的特點，我認為采用隨文識字的方法學習文中的生字比較快捷。比如在出示課題的同時，就馬上教學“早”字的書寫，老師滲透字義的講解，這樣學生對“早”字的理解和記憶程度都會達到一個比較好的效果。另外，“葉”“飛”“光”三個字我也是隨文中進行教學的。這四個字都是會意字，有的從字形上就可以看出意思，而“光”通過溯源，讓孩子更清楚地了解“光”字的演變，從而理解了字義。這樣，既避免了單獨識字的枯燥，也提高了學生課堂識字的效率。

學習課文的同時，讓孩子觀察發現“滾來滾去”、“跳來跳去”、“飛來飛去”、“跑來跑去”等這樣的詞語形式，積累并拓展、運用，達到舉一反三、學以致用的目的。

二、指導孩子閱讀，感受詩歌節奏

兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的節奏、音韻顯得尤為重要。

《早操》全詩共有十二行，三行為一句，表達一個完整的意思，共為四小節，簡短凝練，節奏明快。兒童詩歌在形式上，特別重視節奏的表現，必須具有音樂性。這就是兒童詩歌的韻律美，她主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，使詩歌具有較強的音樂感和節奏感。

在教學時，要抓住 “滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”這些詞語指導學生閱讀，感悟小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生早起鍛煉生機勃勃的情景，并體會這首詩在結構上的旋律美，在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。

三、透過語言文字，走進詩中意境

兒童詩歌中的遣詞造句，通常是淺白而簡練的。由于淺白，使兒童容易了解其中意思，領略其中情趣，欣賞其中意境。由于簡練，使兒童容易學到生動優美的句子，積累語言。

《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法，寫了早晨欣欣向榮的景象，配以生動形象的畫面，將學生帶入充滿生機活力的清晨。通過學習，使學生形象地感知萬物復蘇的清晨景象，從小樹立熱愛生活，珍惜時光，積極鍛煉身體的觀念。

在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去體會早起鍛煉身體的樂趣和愉快的心情。想象初升的太陽照在身上，露珠、小鳥兒、小蜜蜂……如一個個美麗的精靈，在那綠葉叢中、姹紫嫣紅的花朵上滾動、跳躍、采蜜，甚至能聽到他們愉快的嬉笑聲。在優美的語言環境中兒童不僅學習了語言，豐富了詞匯，還可提高兒童駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。

低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言要能透過文字本身進入文字本后的情感表達。引導學生通過做動作理解“滾來滾去”等詞語，并由此進行詞語的積累練習，訓練語言，事半功倍。在學生充分體悟的文字背后的情感后，再通過自己的朗讀把它外化。這樣，學生對語言文字的感悟品味就能做到是內在情感的真切流露，真正與課文產生了共鳴，達到了真正意義上的與文本對話的目的。

四、教給有效方法，指導快速背誦

兒童詩歌，讀起來朗朗上口，富有節奏，方便記憶。

抓住課文中的詞句進行板書，這樣學生就會對詩歌留下深刻的印象，合這些板書中的字、詞、句讓他們記憶，或者根據這些內容進行回憶，這樣學生再順著老師的分析，邊讀、邊想，也就很容易把課文背誦出來了。

在指導背誦《早操》時，先讓孩子用上句式“誰在哪里做什么？”來理解詩歌的內容，并且找出“怎么做操”的關鍵詞，并結合板書，孩子很快就懂得了方法，背誦就輕而易舉了。

五、創設生活情境，激發學生想象

在教學兒童詩時，要創設一定的生活情境，充分激發學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。

導入新課時，我首先采用情境導入的方式與學生交流，用《健康歌》的動畫讓孩子們跟著音樂做操，迅速進入情境，拉近文本與學生的距離，激發學習兒歌的興趣。

“想象”是可以美化文學作品的，是種不可或缺的技巧，想象越奇妙的兒童詩，兒童越感興趣，越喜歡。在學習《早操》后，想象在這美麗的早晨，還有誰也會來做操？是怎樣做操的呀？孩子的答案多樣而充滿童趣。

六、引導觀察感受，發掘創作潛能

《語文課程標準》指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學這一環節時，設計了“做小詩人”這一環節。結合前面學過的知識和內容，請孩子們仿照課文的樣子來創作屬于自己的小詩。為了幫助孩子更好地完成，可以給他們一些提示：在這美麗的早晨，還有誰也會來做操？（松鼠、螞蟻、烏龜、壁虎……）它們是怎樣做操的呀？（用上今天剛學的詞組）也提供了創編詩歌的圖片，讓我們也來當當小詩人，自己小聲編一編。這樣，孩子編起來得心應手，再此基礎上，再發揮想象，創作屬于自己的小詩。學生們盡情想象仿編：

小青蛙，起得早，跳來跳去，在荷葉上做操。

小魚兒，起得早，游來游去，在池塘里做操。

小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土里做操。

松鼠、螞蟻、烏龜、壁虎……

語言也就在這樣的反復實踐中得到提高和鍛煉，語言真正地走進孩子，和他們相遇。低年級是語言積累的起始階段，讓學生在學習完課文后進行仿說、仿寫，不但可以創設一個語言訓練的環境，讓學生在相互交流中互相啟發，自覺習得語言能力，同時培養學生用好詞、用準詞的習慣。

當然，兒童詩的教學，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優秀兒童詩作品，在報刊上發表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。