初中信息科技EXCEL教學中的常規問題與策略

◎王云玲

眾所周知，Excel教學較其他學科有所差異，尤其是和Word和Powerpoint等相比較，Excel具有以下幾個特點。第一是實用性，在學生掌握Excel使用后能夠對一些簡單的數據進行處理，例如考試成績。而Excel相對而言比較容易上手，在生活和工作中經常需要用到；第二是抽象性，初中生的思維世界仍舊以感性為主，Excel中很多快捷方式都需要用到公式，這一部分內容對于初中生來說比較抽象，理解起來也不容易；第三是知識點零碎，Excel在學習中擁有很多零碎的知識點，因此很多學生即使在課堂上掌握了相關知識，實際應用起來卻不知道該用哪個操作。

一、技術操作與技術原理的結合

當老師僅僅拖動下鼠標或輸入一個公式，就能計算或處理大量的數據，遠遠超過人工的計算和速度，這是讓初次接觸Excel的學生最著迷的地方，但這樣的時間是短暫的，興奮過后，學生就喜歡按照老師的操作步驟照貓畫虎地完成學習任務。豈不知“會操作不等于理解”，學生雖然依靠模仿和訓練掌握了Excel的操作技能，但由于對概念沒有理解，往往在后期的應用時束手無措。這就需要學生從表層符號學習進入知識內在的邏輯形式，使學生以融會貫通的方式對學習內容進行組織，建構知識結構。與此同時，初中信息教師在對學生進行信息技術教育時可以讓學生積極學習課本中的表格制作基礎知識，并且參與實訓操作。

例1：在《數據的分類匯總》教學中往往存在這樣的情況：在學習分類匯總之前，我會一再強調按先分類后匯總兩步進行，但學生進行分類匯總時經常忘記或者不能準確對“分類字段”進行排序分類，導致最后分類匯總很多同學都會做錯。可見學生對分類匯總這個概念原理和實際應用意義并沒有理解，僅是模仿和套用教師的操作，并通過操作訓練實現知識與技能的學習。

分析：Excel中分類匯總的概念是比較抽象的，如何深入理解分類和匯總的概念，并將它們聯系起來尤為重要。分類匯總分為兩步：第一步是利用數據排序功能進行數據分類，使數據條理化和明確化；第二步利用Excel數據處理中的函數功能，完成數據匯總。“分類匯總”概念的理解可以結合事例，通過類比幫助學生理解技術操作背后的原理。

學案片段一：《數據的分類匯總》。

1.創設生活類比 師：在信息飛速發展的今天，物流快遞的發展前所未有，每天有無數的快遞物品穿梭在國內國際路線上，面對堆積如山、四面八方的的快遞物品，物流公司是怎么做到以最快捷的方式將物品送到收貨人手上？

生：分類。

師：分類完成后，快遞公司需要做統計，明確發往各區域的快遞物品的數目，即匯總。也就是說沒有分類之前是無法統計到這個龐大的數目的……

上述情境創設和設計問題看似簡單，卻使學生能通過生活經驗和思考，很好理解分類匯總中“分 類”和“匯總”原理。

2.運用技術實踐教學中的《數據的分類匯總》 環節一：教師通過上述情境類比的方式講解分類匯總的定義和方法，利用Excel分類匯總的方式求出各地區快遞物品的數量多少。

環節二：展示錯誤的作業（沒有分類直接匯總），繼續分析錯誤原因。

環節三：互助。學困生在同伴的幫助下及時跟上學習進度。

環節四：整體反饋。反饋共性問題，共同總結知識要點。

學生通過理解、交流、互助等方法進行學習，解決此知識點中的重難點問題，幫助他們深入理解分類匯總中的分類字段、匯總方式、匯總項的運用。

二、挖掘思維深度，引導學科思想

知識、能力與思想方法是學科學習的三大要素。真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用并使其終身受益的是學科思想。Excel單元的深度學習是要把握學科知識的本質聯系注重學科思想的培養，幫助學生形成解決相似問題的思維方法。

例2：在《Excel數據計算》的教學中，教師經常會遇到這樣的問題：使用單元格地址進行公式計算，卻總有學生直接使用數值計算，不使用Excel中填充柄的功能。尤其是在學業考試數據計算量不大的情況下，只要結果正確，這個問題往往就被忽略了。

分析：在Excel數據計算中，學生要掌握填充柄和相對引用的技能，引用和相對地址的概念屬于新知識，其實“引用”這種高效解決問題的思想在初中信息科技課程中屢見不鮮，但是學生卻總是會出錯。究其原因，還是學生對其沒有真正地理解，因此必須對這類問題進行透徹分析。

學案片段二——《Excel數據計算》

1.闡述“引用”和“相對地址”的概念 舉例①：“引用”在信息搜索方面：在《信息搜索》的教學設計中，請學生觀察搜索引擎中的搜索結果呈現方式是相關的地址鏈接，并沒有加載具體的內容，通過引用“超鏈接”常見的技術呈現出來。

舉例②“引用“在信息管理方面：在《文件與文件夾的管理》教學中，快捷方式的意義也是一種引用。

舉例③“引用”在Excel單元格地址中：在《Excel數據計算》教學中，單元格地址引用實際上是引用了單元格內容。

2.生活實踐數據的操作與使用 在《家庭公共事業費數據統計》教學中使用相對引用的方法，計算出數據表內家庭用戶使用費用。

三、從理解到實踐，挖掘數據深度

1.挖掘數據規律，理解技術意義 例3：在初中信息科技教學中，學生跟隨教師的講解，不斷地演練著Excel中數據統計等基本操作。教 師講學生練，經歷了大量的訓練，但最后學生卻不知道計算這些數據有什么實際作用，無法很好地讀數據或無法發現有用信息的現象層出不窮。任務中缺乏問題的產生，導致學生的知識只是在某種情境下應用，而不能學以致用。

分析：例3呈現得是初中信息科技課程教學中經常出現的現象。機械技能僵化訓練看似方便學生操作，但課堂變得機械、枯燥、乏味，學生不知道為什么學，學了有什么用處。簡單的技能訓練并沒有提升學生綜合應用技術的能力。信息科技學習的本質是如何利用它分析和解決問題，為了把理論教學與實踐活動有機地結合起來，項目活動成為達成信息科技課程目標的有效途徑。

學案片段三——《讀數據—數據分析》

當今大數據時代，對數據統計和深入分析，發現其背后隱藏的規律，并加以開發利用是一項非常有價值的事情，這也是學習Excel的意義所在。數據統計是一種技術，也是解決問題的方法。理解數據統計的意義，是學生實現深度學習的動力之一。這就要提升學生“讀”數據的意識和能力，分析數據的方法，對實際生活產生指導作用。

環節一：去年上映的電影有哪些，同學們看了多少次電影？每個電影的票房率究竟怎樣？學生會去尋找相關的數據，從數據中讀出了什么？

環節二：數據分析。學生在生活中還發現了哪些數據，拿出來分析分析，看看得出什么結論？你得出的結論與事實是否符合。

環節三：教師出示某旅游景點歷年接待游客的情況：2011年接待游客約100萬人次，2012年約200萬人次，2013年約300萬人次，2014年約350萬人次，2015年約380萬人次，2016年迎接游客約400萬人次。

師：請同學們預測一下2017年游客人數是多少？得到的數據對人們有什么作用？

生：（可能回答）經過數據分析，作為游客，可以判斷景區的游覽舒適度；作為景區的工作人員，可以做好迎接游客的準備。

以問題引導學生“讀”數據的能力，嘗試分析數據和總結結果。

2.開展項目活動，提升綜合應用能力 學案片段四——項目活動：《霧霾知多少》

霧霾是當今最熱門的詞語，它直接影響了我們的生活和健康，之前學生對霧霾的理解只限于字面，當柴靜的一部《穹頂之下》播出后，人們開始更多的關注到霧霾更深層次。對我們初中的學生環境污染問題需要去了解、關注、行動，這是與我們生活、與學生息息相關的話題。

項目活動培養了學生的開放思維，促進了他們對信息處理、分析的理解。項目各小組之間的相互學習討論，讓學習從課堂延伸到了課外生活，實現了問題的分析與原有知識的整合。把信息技術應用到解決日常學習和生活等實際問題中，學以致用，學有所用。

四、結語

綜上所述，初中信息科技教學是不斷地由“技”而“道”的過程。“技“容易而“道”難，不能僅在操作技能上進行機械訓練，更要讓學生理解學習內容，關注學科思想建構自己的知識結構。在接下來教學過程中需要積極的給學生開展信息技術課堂教學，讓學生掌握更多的Excel知識，更加靈活的運用Excel。

［1］楊根軍.探討初中信息技術EXCEL教學［J］.中小學電教（下半月），2015（04）：77.

［2］錢淑華.試論新課改下的初中信息技術 Excel教學［J］.教師，2013（28）：94.

［3］殷望紅.設計鋪墊，引導探究——初中信息技術《初識Excel》教學初探［J］.中小學電教（下），2013（03）：46-47.

［4］何麗娜.初中信息技術Excel教學模式的探索［J］.中小學電教（下半月），2009（11）：101-102.