民辦學校新教師多樣入職培訓模式的探索與構想

◎蔡開展

民辦學校，應遵從教育規律辦學，達成教師的職業要求，重視新教師的入職培訓，提高教師隊伍的綜合素質，增強辦學實力。當今民辦學校新教師入職培訓存在的突出問題是：一、隨意性強，入職培訓未形成模式；二、模式傳統，不與時俱進，缺乏創新。

一、傳統的民辦學校新教師入職培訓的模式

民辦學校新教師入職培訓的傳統模式有：崗前集中培訓模式、學校中心培訓模式、導師傳幫帶培訓模式。

1.崗前集中培訓模式 目的：幫助新教師熟悉學生需求以及就職民辦學校的各方面的政策、程序和課程安排，從而使新教師順利過渡到工作崗位中。

優點：培訓內容正規，是按照國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師鉆研細學。

2.學校中心培訓模式 這種模式的培訓主體就是新教師所在的民辦中小學。培訓的目的是幫助新教師解決在入職頭一年的教學實踐中產生的一些需要和關注的問題。這種培訓主要以解決新教師在教育教學中所遇到的實際問題為主。課程通常由學校里的行政人員和骨干教師實施。

這種入職培訓模式，能使新教師進一步鞏固專業思想，樹立正確的教育觀念及理解新課程理念；熟悉教育教學環境和教學常規，掌握課堂管理的基本方法；能正確評價學生，正確處理好特殊學生的問題，與學生家長建立良好的合作關系；能掌握教育科研的一般方法，初步形成教育科研的習慣。但這種模式耗費的人力、物力、財力、時間比較大。

3.導師傳幫帶培訓模式 導師傳幫帶培訓模式就是采用在任職的第一年由有經驗的老教師指導的新教師入職培訓模式。這種培訓模式在西方和亞洲都比較流行，效果也比較明顯，運用得也最普遍。一般的民辦學校都實行雙導師制，一名班主任指導師，一名學科指導師，原則上由所在學校自主或新教師本人選定。

目前這種培訓模式被質疑和爭議：（1）新教師對多元、多學科、多人學習的自由被束縛；（2）導師在幫助新教師的同時，是否還應該具有評價新教師教學水平的權利，幫助與評定是應該分離還是兩者兼具？

二、民辦學校新教師入職培訓新模式的構想

1.教育云服務培訓模式 一方面，通過教育云服務平臺，新教師可以更好地接入各種所需的入職培訓內容；另一方面，教育云給民辦學校的管理者也提供了新教師入職培訓管理和安全上的便利，同時還可以提供各種入職培訓服務，民辦學校在實施新教師入職培訓時，則將不受辦學規模、資金、人力、場地、時間的限制。教育云通過一個統一的、多樣化的平臺，讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他與教育相關的人士都能進入該平臺，扮演不同的角色，在這個平臺上融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現信息化”。擴展了民辦學校新教師入職培訓的深度、擴大了入職培訓范圍，促進了入職培訓方式轉變和提高民辦學校對教師培訓的信息化管理能力。教育云服務培訓模式使用靈活，符合分散式入職受訓的新趨勢，節省新教師集中培訓的時間與精力。這種培訓模式信息量大，新知識、新觀念傳遞優勢明顯，更適合成人學習，也是新教師入職培訓發展的一個必然趨勢。

2.“移動+微課程”的培訓模式 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！拔⒄n”視頻的時間相對于微課程較長，一般為5分鐘左右，但其更符合視覺駐留規律和年青的認知特點。微課是廣大入職受訓新教師喜聞樂見的一種資源表現形式，它具有主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，具有十分廣闊的民辦學校新教師入職培訓的應用前景。微課對廣大民辦學校新教師，在備課、教學、反思和研究上具有積極的作用，也是民辦學校新教師進行自主研修、討論交流、探究性學習的優質入職培訓資源?！?/p>

3.科研攻堅的培訓模式 將民辦學校新教師入職培訓設定為一個教育科研課題，在指導教師的指導下，讓新教師親自處理一個教學或教育項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃和德育計劃內的教育內容。新入職教師全部或部分獨立組織、安排科研行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高新教師入職培訓的好奇心、好勝心，自然能調動新入職教師的積極性、主動性。因此，科研攻堅的培訓模式是一種典型的以新入職教師為中心的培訓模式，顛覆了傳統新教師入職培訓的認知。

總之，在民辦學校高速發展的今天，選擇一種適合民辦學校新教師的入職培訓模式將是民辦學校培養教育英才的第一步，也是尤為關鍵的一步，它必將為民辦學校的長遠發展，民辦學校文化的形成起到至關重要的作用。

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