基于提升語文核心素養的高中古詩詞教學研究

◎高鵬

伴隨教育改革的不斷深入，各學科都在積極建設本學科的核心素養體系。語文學科提出了學生思維發展、審美鑒賞能力和創新能力、語言文字運用能力以及文化傳承和理解等四個方面的核心素養。古詩詞教學作為高中語文教學的主要內容，如何在提升學生語文核心素養的基礎上開展古詩詞教學成為廣大語文教師不可回避的重要教學問題。對于這一問題，筆者談幾點個人的思考與看法。

一、鼓勵學生質疑問難，促進思維的提升與發展

語文學科核心素養中強調對于學生思維能力的培育，重視學生語文思維的發散和啟發。而思維的形成基礎是具有一定的認知能力，在已知的認知內容進行深入的研究，在不斷思考的過程中提出質疑，并自主完成有關質疑內容的探索，尋求內容答案。在語文古詩詞教學中，無論在詩詞閱讀還是詩詞理解等多個方面，教師都應鼓勵學生大膽的質疑問難，從而促進自身核心素養的提升與發展。

例如在學習《長恨歌》這一內容時，作者描繪了唐玄宗與楊貴妃之間凄美哀傷的故事。教師在教學過程中可向學生進行適當的提問，《長恨歌》是不是在歌頌玄宗與楊貴妃之間的愛情故事？借此引發學生的深入思考。部分學生認為長恨歌中“恨”是唐玄宗與楊貴妃生死兩隔，生者對于死者的相思之恨；而部分學生則會提出詩詞名為《長恨歌》，前部分內容重點描繪君主不理朝政，導致國家安危受到威脅的糟糕局面。作者表現的是對當朝者不作為，耽誤國家發展的恨。學生通過提出對于詩詞理解的質疑與他人進行思想上的碰撞和交流，從而促進了語文思維的發展，一定程度上提升自身的綜合素養。

二、注重學生情感體驗，培養學生的審美鑒賞能力

語文學科具有一定的人文屬性，學生在學習語文的過程中會逐漸提高自身的審美能力和鑒賞水平。教師在教學過程中應重視學生的情感體驗，對教學內容進行適當的補充和延展。在其中滲透教學內容對應的時代審美觀念，從而影響學生對于學習內容的整體體驗。學會用不同的眼光和視角去感受其中的內容，從而最大限度的陶冶學生的個人情操，重塑學生心靈。

對于當代高中生而言，在多年語文教學的影響下已經具備了一定的審美能力。強化學生的綜合能力需要引發其內心深處的情感共鳴。學生對于古詩詞的理解稍顯吃力，教師需要強化學生的情感體驗，組織多樣化的教學活動，讓學生在“以生為本”的實踐活動中獲取深刻的體驗，從而有效培育學生的審美鑒賞能力，促進語文核心素養的形成。

三、強化學生綜合能力，提升學生語言運用能力

語文教學的本質目標是幫助學生建立對于漢字的正確認知與深化理解，在此基礎上開展語文閱讀、文章分析、個人寫作等多種行為。語文學科教育也以閱讀教學和寫作教學為兩大主體。在高中語文閱讀教學中，教師會準備一定的閱讀教學活動，使學生通過閱讀消化知識內容，鍛煉自身的分析能力與閱讀能力。而寫作教學中則以多樣化的寫作題目幫助學生提高語言文字運用能力，能夠熟練的使用漢字進行文章寫作。將內心的想法通過文字進行完整的表述。

四、改善學生認知態度，深化知識的理解與深入

一個民族的靈魂和內在精神力量都蘊藏在其民族文化之中。我國文化歷史源遠流長，具有深厚的底蘊。大部分高中生對于語文學科的學習態度和認知態度并不正確，認為語文學科的學習并不重要，認真學習與敷衍式的學習幾乎沒有差別。沒有具備對于我國優秀文化的認同感和自豪感。從而導致學生對于語文學科的學科積極性不高。故此，語文教師在教學過程中應積極轉變學生對于文化的認知態度，使學生意識到自身承擔的責任和使命。向學生大量的傳播優秀傳統文化的內容，使學生從其中汲取高質量的文化內容。從而豐富自身語文思維，深化知識理解。

總而言之，在提升語文學科核心素養的背景下開展高中語文古詩詞教學需要教師明確核心素養的具體含義。結合核心素養的具體內容精心設計教學計劃，適當的調整課堂教學方式。鼓勵學生提出質疑，借助問題導向引導學生深入探究學習內容，進而促進高中語文思維的發展。注重學生情感體驗，充分了解學生的學習情況和心理狀態，觸碰學生情緒敏感點，從而使學生獲得深層的情感體驗，培養學生審美鑒賞能力。完善課堂教學內容，開展多樣化教學實踐活動。從而強化學生綜合能力，使當代高中生具備運用語言能力。將學生所學內容進行串聯，形成知識鏈。讓學生感受到語文作品之中的情感共鳴，發現語文知識的魅力之處。繼而改善學生認知態度，深化知識理解。最終，提高高中古詩詞教學的教學效率，促進學生語文核心素養的形成。

［1］余建文.核心素養背景下的高中古詩文教學策略——以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》教學為例［J］.考試周刊，2018（32）：70.

［2］王光佑.基于核心素養的高中古詩詞教學探微——以人教版必修二第二單元為例［J］.中學教學參考，2017（22）：1-3.

［3］郭志賢.核心素養背景下的高中古詩文教學策略——以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》教學為例［J］.考試周刊，2017（55）：58.