中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究綜述

隨著國外學(xué)校心理健康教育開展不斷深入，上世紀(jì)八十年代學(xué)校心理健康教育在我國開始實行，同時學(xué)科滲透心理健康教育逐漸深入發(fā)展。三十多年來，眾多的學(xué)者不僅關(guān)注實施學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義和理論基礎(chǔ)，而且深入探討其實踐策略。對我國學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育進行回顧與總結(jié)，是創(chuàng)新教育方式以及深化教育改革的需要。

一、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育現(xiàn)狀的研究

本世紀(jì)初，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究，眾多研究者大多探討對于學(xué)科教學(xué)如何滲透學(xué)科教學(xué)的看法，著重從小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育或中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育以及綜合整個中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育探討心理健康教育如何滲透學(xué)科教學(xué)，研究較少結(jié)合具體科目。近十年來，隨著研究的深入，多數(shù)研究者結(jié)合具體學(xué)科，如，語文、思想品德、數(shù)學(xué)、英語等科目，具體探討如何滲透心理健康教育。有學(xué)者指出，多數(shù)學(xué)科教師將著力點放在學(xué)科滲透的方法上，相關(guān)研究多是滲得多、透得少。［1］同時存在心理健康教育教育課程化、學(xué)科化傾向。［2］由此可見，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育仍存在諸多問題。

二、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究熱點

1.學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義研究 隨著當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，對未來人才的培養(yǎng)需要要求對學(xué)生進行及時有效的心理健康教育以適應(yīng)社會的發(fā)展。通過學(xué)科滲透心理健康教育，以一種自然的、在潛移默化的過程中實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育必要性及可能性研究中得出，學(xué)科教學(xué)不僅有利于提高學(xué)科教學(xué)有效性，還有益于學(xué)生加強心理健康水平。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育意義研究中，不僅從社會、學(xué)校、教師以及個人發(fā)展角度層面論證了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要性。

2.學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的實施策略研究

（1）內(nèi)部途徑的滲透。學(xué)者對于學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的目標(biāo)，大多追求的是教學(xué)目標(biāo)的有機滲透，將課堂教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)有機的結(jié)合，教師首先明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，并以

此為載體滲透心理健康教育的內(nèi)容。既要求不能將文化課變成心理健康課，也不能只追求

知識的傳授而忽略心理健康教育的內(nèi)容。有學(xué)者提出，心理健康教育在遵循中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的一般原則之外，還應(yīng)自覺遵守針對性、隨機性、雙效性的原則。依據(jù)教學(xué)原則

將二者有機滲透，探討其有效性。

（2）外部途徑的滲透。在教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂心理氣氛，抓住教育過程中的各種教育契機，寓教學(xué)于課堂心理氣氛中，師生相互作用共同發(fā)揮作用。教師在課堂中通過課堂開展各種活動在游戲中、展示中、故事中滲透。通過課堂活動有序開展，有利于保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時給予學(xué)生以積極的教學(xué)評價，評價是對整個課程的反饋，讓學(xué)生更加深入體會課堂中所獲得的心理上是體驗。學(xué)者從教學(xué)過程以及教學(xué)評價上開展學(xué)科滲透心育活動。通過顯性資源促進學(xué)科的滲透。

三、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究的實踐與反思

1.重新解讀學(xué)科滲透心理健康教育 前蘇聯(lián)教育家贊可夫?qū)嵤┑摹敖虒W(xué)與發(fā)展”實驗研究表明，通過各科課程教學(xué)能促進學(xué)生的“一般發(fā)展”，實質(zhì)就是心理發(fā)展。他將教學(xué)比作“因”，學(xué)生的心理健康比作“果”，由此可見，學(xué)科教學(xué)與心理健康密不可分。如果割裂了二者之間的聯(lián)系，將會走向兩種極端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。因此，我們需正確認(rèn)識學(xué)科教學(xué)與心理健康教育之間的關(guān)系。

2.學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究的實踐與反思 上世紀(jì)八十年代以來，隨著學(xué)校心理健康教育的逐漸開展，多數(shù)學(xué)者就在不斷探索在學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育。這不僅符合我國的教育現(xiàn)狀，也有益于依托學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮心理健康教育的作用。社會不斷地發(fā)展，學(xué)者研究的不斷深入，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育已取得良好的發(fā)展。但現(xiàn)存的研究仍有一些問題值得我們思考。

（1）認(rèn)知層面存在的問題。

①學(xué)科滲透是僅是學(xué)科教師的職責(zé)。學(xué)科滲透心理健康教育是全校教師共同的職責(zé)，而不僅僅局限于學(xué)科教師，是一種全員性策略。同時，心理健康教育的兩個誤區(qū)是：一是心理健康教育是針對存在心理問題的學(xué)生進行的心理疏導(dǎo)。二是心理健康教育只是專職心理老師的職責(zé)。我國一些地區(qū)并無專門的心理健康教育教師，學(xué)校就以此為原由，不開展心理健康教育課程。

②學(xué)科滲透心理健康教育研究多專注于主要學(xué)科。學(xué)科滲透心理健康教育研究中，結(jié)合具體學(xué)科科目的研究參差不齊，多數(shù)集中于主要的學(xué)科科目如語文、思想品德等，而隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)科科目不斷在增加，如通用技術(shù)等，青少年如何正確運用網(wǎng)絡(luò)資源，對于身心正處于發(fā)展不穩(wěn)定時期的青少年是極其重要的。研究者應(yīng)不斷探索新的學(xué)科科目，結(jié)合具體科目自身特點，探索在教學(xué)中如何有效滲透心理健康教育。

（2）實踐層面的思考。

①由“自上而下”轉(zhuǎn)向與“自下而上”相結(jié)合。查閱文獻得出，當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透，多數(shù)研究者的觀點大多是教師在教學(xué)中從自身意識上主動將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)中。這是一種傳統(tǒng)的“自上而下的思路”。不論是從教學(xué)目標(biāo)還是內(nèi)容等，多數(shù)教師在實踐中會忽略原先制定好的目標(biāo)，教師在與學(xué)生互動過程中從學(xué)生身上善于挖掘其中的積極品質(zhì)，可以作為提高學(xué)生心理健康教育素材，多積累經(jīng)驗，有效運用到學(xué)科教學(xué)過程中。

②由“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”。以優(yōu)勢視角轉(zhuǎn)換對學(xué)生重新認(rèn)知。有學(xué)者提出，由“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育值得考慮的課題。從積極發(fā)展心理學(xué)的角度看，人們應(yīng)該從積極的視角去關(guān)注的學(xué)生，更多的是關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，而非一味去關(guān)注學(xué)生的消極面。學(xué)校教育對于學(xué)生投入更多積極關(guān)注，有效的預(yù)防與輔導(dǎo)比治療更有益于學(xué)生健康成長。

③從“單科目”滲透轉(zhuǎn)向“多科目”共同滲透。學(xué)科滲透心理健康教育科目的融合，在探索學(xué)科滲透心理健康教育過程中不再僅局限于探索單個具體主要科目如語文、思想品德等，將人文社科與自然科學(xué)以及藝體類等有機融合，探索其中可以建立的鏈接，有效融合的其中的資源。各學(xué)科之間學(xué)科滲透心理健康教育無固定的內(nèi)容與模式。課堂教學(xué)中，挖掘其中的“隱性資源”，無形中提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

［1］陳怡華.對學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的再思考［J］.中小學(xué)心理健康教育，2016（15）：38-39.

［2］戴佳玲.學(xué)科滲透式心理健康教育存在的主要問題及對策［J］.中小學(xué)心理健康教育，2015（16）：44-46.