淺析基于工作坊模式的“科教融合,協同培養”的建筑學教學方法

唐 薇

（南京工業大學 浦江學院，江蘇 南京 211134）

一、“科教融合”工作坊教學模式與“協同培養”的教育思維

近年來，“工作坊”(workshop)教學方法逐漸成為各高校探索人才培養的一種模式。然而在建筑學課程教學上還未有類似的嘗試。目前國內高校科教分離、教師重科研輕教學、學生重考試輕實踐的現象依然嚴重，需要科教融合、協同培養的教學機制發揮作用。科研與教學融合互動，學科將人才培養視為重要的建設內容之一，教師通過課程內容，帶動學生參與相關的科研項目，培養學生的研究能力。同時，學生在學習和參與科研的過程中建立了自信，鍛煉了創新的思維與能力，符合社會發展的人才需求。在一定程度上達到“科教融合”的目的，解決了科教分離、人才培養與社會需求脫節等矛盾。

二、工作坊教學的課程設計

工作坊教學的目標是“科教融合”，通過在教學過程中融合科研項目的方法來培養更有創新能力的學生，從培養創新思維、開拓視野、增長知識、善于思考與分析的角度進行課程設計，在完成既定課程的前提下，讓學生具有更大的自由思維空間。

對于工作坊教學的課程設計，需要達到三個教學目標:一是課本知識的傳授；二是知識的拓展訓練與能力的培養；三是結合社會發展，培養社會需要的人才。在教學組織的過程中，使用實際案例，培養學生善于利用所學的理論知識來解決實際問題的能力；使用案例分析的教學方式，讓課程更有趣，讓學生更易于理解復雜的理論知識；在教育基地參與村里的實際工程，培養學生與社會融合的思維。工作坊授課的方式分為課堂討論、校外授課、在地參觀、親身參與等四個階段。學生在這個過程中，通過在地調研、討論、聆聽講座、進行PPT演示等多種方式的訓練，加強了團隊合作精神，提高溝通和表達能力；外聘專家的授課還可以啟發學生從不同的角度，不同的視野進行思考，拓展他們分析問題的能力；另外，有相關社會人士的參與，又培養了學生接地氣的思維。

三、基于工作坊模式的“科教融合,協同培養”的建筑學教學方法構建思想

1.利用社會熱點問題進行課程設計。在課程中引入目前社會關注的熱點主題。課題基本以是以國家目前的主題為起點去探討跟這個主題相關的專業問題。如在交通工程、土木工程、建筑學等專業英語課里，除了英文專業術語的教學之外，還選取與之相關的遺產建筑來進行現場教學，更有海內外優秀案例來進行分析，如近年最新的德國3D掃描的技術在建筑遺產記錄技術當中的重要突破等。

2.案例分析，對比討論。案例是教學中很好的切入點，從案例可以引出一個問題，學生可以就這些問題而展開學習。這些案例可以是成功或者失敗的案例，但應該是與選擇的問題相關的具有實際意義的案例。除了教師講授時分析的案例，還應該給學生準備一些未曾分析的案例，讓他們分組討論并總結分享各自的心得。

3.校外授課與現實社會相結合。校外授課的環節有助于提高學生的學習積極性和創造思維能力。據學生反映，校外授課及小組討論，他們所獲得的知識遠遠多于課本或者課室授課，能讓他們更深刻地感受文化與建筑的關系，開拓他們的思維，讓他們明白社會發展與建筑空間變遷的關系，理解地方文化對建筑風格的影響作用。

4.研究思維、研究能力的培養。基于科教融合的思路，學生的研究思維和研究能力的培養十分重要。課程教育與考核方式的隨機應變顯得尤為重要。如2015年的“景觀設計”課程，筆者利用南京下關區某小區廣場的實際改造作為他們的課程作業。以這一實際工程而開展的實際調查、理論研究、處理方法、設計思路等都極有針對性。

5.多元的考核方式。筆者的工作坊教學理念強調為興趣而學，為了將來生活的快樂而學。在這樣的理念下，工作坊授課方式下的課程考核方式也就根據課程特點而多樣化處理。如:“室內設計”課程的考核方式為方案、模型和PPT答辯“三合一”，這樣的考核安排基本可以訓練學生方案設計的綜合能力，也讓在某方面有特長的學生可以凸顯他的能力而獲得更高的分數，學生們普遍歡迎這種考核方法，認為此種考核方式不但比較公平，還能提高學習的積極性。

四、結語

“科教融合、協同培養”工作坊教學方法中的自由思考、自主學習、參與體驗、善于分析與總結分析等能力的培養，很大程度上達到了自由發展、自主創新人才的培養目標。它不僅僅適用于建筑學教學，還適用于環境設計的其他學科。