學前兒童文學教學探微：幼兒詩的創作

羅 捷

（成都大學 學前教育學院，四川 成都 610081）

幼兒詩是兒童文學家族中的一個分支，專指適合幼兒聽賞誦讀的自由體短詩，它既擁有詩的共性，也具有自己獨特的藝術個性。幼兒詩的教學一般以閱讀欣賞為主，通過對作品的語言、主題、意蘊等的感知理解，來提升學生的鑒賞能力，而幼兒詩的創作卻常常在教學中遭到忽視。實際上，創作是兒童文學教學中理論轉化為實踐的有效手段，它不僅能夠調動學生的主觀能動性，還能通過創作體驗，促進他們更進一步地把握文體特征，提升鑒賞水平。然而，作詩似乎并非一件簡單的事，讓早已遠離童年的“大人”去作幼兒詩，就更不容易了。古語：“詩緣情”，作詩需得有情緒、興致。幼兒詩有別于成人詩歌，是“淺語”的藝術，追求童稚真純的意蘊，偏重于表達幼兒新鮮有趣的感受，營造純真美好的意境。要調動出這樣的詩情，創作者先要回歸童心，貼近幼兒的生活世界和心靈空間，這樣才能寫出具有孩童特有的天真與質樸的詩歌。

在教學中，可以引導學生從三個層面來打開創作之門：

一、在日常生活中捕捉詩意，抒發童真童趣

幼兒詩選取的素材通常是生活化的，創作幼兒詩要善于從日常生活中去發現詩意，這種“發現”，既需要創作者有一顆靈敏的“詩心”，一雙善于發現“美”的眼睛，更要“善于從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會”（陳伯吹語）。如李清華的《眼淚》：“眼淚/實在是個不聽話的孩子/叫他不要出來/偏偏滾出來/又在臉頰上/溜滑梯”。

“愛哭”是幼兒的天性，兒童情緒發展過程中必經的一環，他們帶著哭聲來到這個世界，在很長一段時間，哭是他們表達需求和情緒的重要方式，眼淚，常伴他們左右。這首詩以“眼淚”為題，刻畫了一個孩子在“想哭”和“不想哭”之間的內心波動，第二節用了“滾”和“溜滑梯”描摹眼淚的動態，真實地表現出兒童哭泣時的情狀，可愛、有趣。可這副哭樣，讓人好笑，又有幾分心疼。細致入微地刻畫出一個孩子的心聲——“不想哭”，卻控制不住流眼淚。再如林煥彰的《拖地板》。“拖地板”是日常生活中平淡無趣的家務活，詩人用比喻加以擴展、豐富，使其成為具有幻想性的情節。“我在灑過水的地板上玩兒，像在沙灘上走過來走過去”，這樣的比喻源于孩童真實的生活體驗，“留下很多腳印，像留下很多魚”，這是拖地板時令大人煩惱的問題，在孩子那里，演化成一個“捕魚”的游戲。可見，許多成人熟視無睹的事物，在孩子眼里卻充滿靈性和趣味。

二、有情趣的構思，獨特新鮮的想象

構思是寫作活動中一個不可或缺的環節，幼兒詩的構思需借助富有創意的想象，來表現幼兒特有的天真率直、無邪、活潑的天性。如劉得慶的《大雁》：“大雁排著隊，飛向南天。是去旅游嗎？去看外婆嗎？不，它們是去那里馱回春天。”

這首詩先寫大雁列隊南飛之景，再從幼兒心理出發，通過兩個充滿稚氣的問句，引出“馱回春天”的想象，情景交融，構思巧妙。

再來讀讀臺灣詩人朱邦彥的《稻田》：“稻田/這本書/風好愛翻/太陽好愛讀/風翻來翻去/太陽一讀再讀/一直讀到——熟”。

把“稻田”想象成一本書，新穎獨特。但獨特的想象不是孤立的句子，需得妥帖地安放于布局之中。這里的“書”作為構思的起點，引出“風翻書”、“太陽讀書”，是進一步的想象，前后勾連，思路貫通。最后以一字“熟”來收尾，一語雙關：既是太陽把書讀熟了，也是稻田的里稻子熟了。想象成為這首詩的重要支點，也是它表現兒童情趣的主要手段。

幼兒正處于想象力旺盛的時期，富于想象是幼兒的年齡特征，具有豐富想象力的詩歌，不僅為小朋友所喜愛，更能促進他們思維的發展。

三、錘煉語言，善用修辭

幼兒詩的語言既是“淺語”，又是“詩的語言”，一方面，要淺白適度，生僻的用詞、拗口的語言切忌在幼兒詩中使用；另一方面又要具有詩的音樂性和凝練性。所以，在幼兒詩中，常運用擬人、比喻、反復、設問等修辭手法，來增強詩歌的形象感和生動感。如謝武彰的《春天》。這首詩構思新穎、巧妙，擬人手法貫穿始終，并著意于動態的描寫——“風跑得直喘氣”，“花朵站在枝頭”、“踮起腳尖”，連用幾個動詞勾勒出“風”趕著傳送消息，“花朵”急切尋找春天的動態場景。因為春天的到來，自然界的居民們無比激動、興奮，它們激動地“對話”——“春天來了，春天來了”，“春天，在哪里？春天在哪里？”兩個反復的句子讓迫切等待的心理躍然于紙上。而正是這“急切”，生動地傳遞出春天萬物復蘇，蓬勃興盛的氣象。末句自成一節，在節奏上陡轉，由急轉緩，意蘊倍增，頗有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意味，堪稱妙筆！

詩是美的結晶，它直接作用于人的情感和心靈，正所謂“腹有詩書氣自華”，從古至今，學詩，就是我們習得語言，提升個人修養和精神世界的重要途徑。著名詩人金波曾說“能為兒童寫詩，以詩來愉悅孩子的心靈，就是將孩子和自己引領進一個美的境界。”在學前兒童文學教學中開展幼兒詩創作，既能提升學生的專業素養，也能豐富他們的精神生命。