高校音樂學專業(yè)《基礎樂理》課程教學策略研究

程迎接

（湖北工程學院 音樂學院，湖北 孝感 432000）

《基礎樂理》是高校音樂學專業(yè)學生的必修課程，在高校音樂學專業(yè)的培養(yǎng)方案中普遍是安排第一學年，全國各地對于藝術聯(lián)考的要求雖不同，但《基礎樂理》在專業(yè)總分中所占的比重很小是普遍的情況，考生對于《基礎樂理》的掌握層次不同，甚至出現(xiàn)零基礎的狀況。因此，在高校音樂學專業(yè)的《基礎樂理》課程教學中，教師需要把握好如下幾個方面的關系。

一、課程知識內容的系統(tǒng)性與教學重難點的關系

（一）課程自身知識內容的系統(tǒng)性

《基礎樂理》課程的教學要注意課程自身知識內容的系統(tǒng)性，遵循由易到難、由淺入深的原則。可以參考一些普遍運用的教材編寫、編排系統(tǒng)性的教學進度計劃。如李重光的《音樂基礎理論》（人民音樂出版社1962年版）和晏成佺、童忠良的《基本樂理教程》（人民音樂出版社2006年版），這兩本使用面比較廣的教材，除了音程是在調式之前還是之后學習不同外，其余內容的順序基本相同，課程的系統(tǒng)性較強。

（二）課程教學重難點

基于基礎性的知識點應該作為本課程的重點，如音名、唱名、音組和變音記號，單拍子、復拍子、混合拍子與基本的音值組合規(guī)律，自然音程、單音程及其轉位，調號的書寫與識別，調式音階及調的關系，三和弦與七和弦，裝飾音及演奏法。其中難點內容為：節(jié)奏的特殊劃分、音值組合法、調式中的音程和特征音程、調式中的和弦、中國民族七聲調式、旋律調式的識別、調性關系及轉調等。教學中應該在遵循課程內容系統(tǒng)性的前提下，把握這些重難點。

二、課程核心知識點與關鍵能力培養(yǎng)的關系

（一）課程核心知識點

本課程的核心知識點應該是與關鍵能力培養(yǎng)相關的重點中的重點，與難點應有所區(qū)別。核心知識點無關乎難易度，要求學生必須掌握，且能夠學以致用。從提高學生專業(yè)能力的角度考查，本課程的核心知識點應該為：音的高低、音的長短、節(jié)奏節(jié)拍、音程、調號及大小調式、五聲性民族調式、和弦、調的關系等。

（二）關鍵能力培養(yǎng)

音樂學專業(yè)本科階段的關鍵能力主要包括音樂表現(xiàn)能力、音樂分析能力和音樂創(chuàng)造能力。

從教學時間來看，本課程安排在第一學年由于入學教育和軍事訓練的安排，第一學期的教學不足12周，致使課程教學存在著學時緊的問題。加之教學方式方法的陳舊，對本課程在學生關鍵能力培養(yǎng)方面和本課程核心知識點的把握欠缺，是造成學生普遍缺乏學習興趣的原因。當前，教學手段不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式和PPT展示式的教學方法，而應探索適合高校音樂學專業(yè)《基礎樂理》的多途徑、靈活的教學法。充分運用在線視頻課程、線上線下混同、翻轉課堂、微助教等手段，提高教學效果，體現(xiàn)著既對于關鍵能力培養(yǎng)的重視，又要把握住本課程的核心知識點。

三、課程理論學習與實踐應用的關系

《基礎樂理》普遍被認為是一門純理論性課程，基本上以教師的講授為主。這種理論與音樂實踐基本脫節(jié)的教學模式，帶來學生對課程的學習興趣缺缺、態(tài)度消極，形成重技能輕理論的狀況。從學生的發(fā)展來看，需要將理論的學習與音樂實踐和應用的緊密結合，達到學以致用。在教學中應注重以下方式，達到理論與實踐的有機融合。

（一）與音樂專業(yè)技能課程的融合

音樂技能性課程普遍受到學生關注，將音樂理論知識貫穿于《視唱練耳》、聲樂、鋼琴、器樂等技能課程，讓學生切實體會到《基礎課程》課程的基礎性，如沒有音樂基礎理論的支撐，音樂技能的學習將會形成事倍功半的態(tài)勢。

（二）與音樂創(chuàng)作技術課程的融合

教學中通過簡單的音樂創(chuàng)編、歌曲創(chuàng)作、作品分析等音樂實踐活動，讓學生領會到《基礎和聲》、《歌曲分析與寫作》、《曲式與作品分析》等技術課程中體現(xiàn)著《基礎樂理》內容的深層次應用，在音樂創(chuàng)作與分析中具有支撐力的作用，激發(fā)學生的學習興趣并用之于音樂實踐，對于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，提升其創(chuàng)新思維有著積極的意義。

四、結語

《基礎樂理》是音樂學專業(yè)的一門重要課程，從提高教學效果，提高學生的學習興趣出發(fā)，教學中對傳統(tǒng)的思想和傳統(tǒng)的方法必須有所變革、有所突破。關注學科的核心知識與學生的關鍵能力培養(yǎng)緊密結合，強化理論與實踐的統(tǒng)一，是本課程教學改革的趨勢。