在歷史的溫度與生命的氣息中探究
——《漢字的故事》教學(xué)實(shí)錄

□滕閩軍

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)多樣的活動(dòng)，探尋漢字的起源、演變、特點(diǎn)，以及神奇之處和特有價(jià)值。

2.體驗(yàn)漢字的無(wú)窮魅力，感受中國(guó)人在文字上的創(chuàng)造力，為祖先的智慧而自豪。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：假想，漢字跑跑跑

師：同學(xué)們，假如有一天，所有的漢字都“逃跑”了，消失了，你會(huì)碰到哪些困難？

生：微信、QQ、郵件都用不成了。媽媽的溫馨留言條也沒(méi)法寫(xiě)了。

師：漢字“逃跑”了，交流溝通就困難了。

生：逛街不方便了。街上沒(méi)有一個(gè)字，購(gòu)物需要一家家商店尋找，找得好辛苦啊！

師：漢字“逃跑”了，給生活帶來(lái)了麻煩。

生：發(fā)生的事沒(méi)有記錄下來(lái)，日子一長(zhǎng)肯定忘記。

師：漢字“逃跑”了，歷史將是一片空白。

生：作家、記者、書(shū)法家都要失業(yè)了。

生：失業(yè)的可能還有老師。學(xué)生也將無(wú)所事事。

生：沒(méi)有漢字的生活太不方便了，太單調(diào)了，太落后了！

師：看來(lái)，咱們的生活的確少不了漢字，它與我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

（教學(xué)意圖：學(xué)生每天都要接觸到漢字，雖熟悉但也“熟視無(wú)睹”。眼中的“漢字”只是一種工具，一種符號(hào)，他們?nèi)狈?duì)漢字的重視和熱愛(ài)。活動(dòng)“假想，漢字跑跑跑”，引發(fā)了學(xué)生的想象體驗(yàn)與換位思考，他們基于生活列舉了因漢字消失而造成的困難和麻煩，在假想中深刻認(rèn)識(shí)到漢字與生活息息相關(guān)，感受到漢字的重要性。）

活動(dòng)二：探尋，漢字變變變

師：漢字是從天上掉下來(lái)的還是從地里長(zhǎng)出來(lái)的？

生：（大笑）這是不可能的。

師：那漢字到底是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？

生：我知道“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)。傳說(shuō)距今5000年前，黃帝有個(gè)史官名叫倉(cāng)頡，他有四只眼睛。他抬頭看見(jiàn)月亮?xí)r圓時(shí)彎，低頭看見(jiàn)鳥(niǎo)獸的腳印各種各樣，從中得到啟發(fā)，創(chuàng)造了漢字。

師：好神奇的傳說(shuō)。請(qǐng)小組討論：傳說(shuō)中哪些是可信的？哪些是不可信的？

生：我們組一致認(rèn)為倉(cāng)頡有四只眼睛是不可信的。人怎么可能有四只眼睛呢？我想，傳說(shuō)中講倉(cāng)頡有四只眼睛是想說(shuō)明他比常人會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生；我們認(rèn)為，倉(cāng)頡根據(jù)事物的樣子造字是可信的。現(xiàn)在很多漢字的字形和事物的樣子是很相似的，就是象形字。

生：我們小組認(rèn)為，漢字那么多，不可能是倉(cāng)頡一個(gè)人造的，倉(cāng)頡是造漢字的鼻祖，是始者，但不是終者。

師：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是史實(shí)。如果倉(cāng)頡確有其人，他尋找到了漢字的“根”，并且發(fā)揮聰明才智使“根”長(zhǎng)出了強(qiáng)壯的樹(shù)干。在后人的澆灌下，“樹(shù)”不斷“分枝”，長(zhǎng)出“綠葉”，發(fā)展成為今天的漢字。創(chuàng)造漢字的祖先不是倉(cāng)頡一個(gè)人，漢字也不是在一個(gè)時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造完成的，是我們的祖先歷經(jīng)千年，共同創(chuàng)造出來(lái)的。直到今天，漢字還在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。人類(lèi)為什么要造字呢？

生：我想主要是為了幫助記憶。

師：據(jù)說(shuō)在文字沒(méi)有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法（電腦出示“結(jié)繩記事”“刻木記事”“畫(huà)圖記事”三幅圖）。這是人們通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)和古籍進(jìn)行推測(cè)的。如果你是考古學(xué)家，請(qǐng)推測(cè)一下古人的記事方式。

生：古人為了記住一件事，就在繩子上打一個(gè)結(jié)。以后看到這個(gè)結(jié)，他就會(huì)想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個(gè)結(jié)。記住三件事，他就打三個(gè)結(jié)，以此類(lèi)推。

師：你認(rèn)為結(jié)繩記事的方法有什么不足？

生：如果他在繩子上打了很多結(jié)，恐怕就記不清了。所以這個(gè)方法雖簡(jiǎn)單但不可靠。

生：我來(lái)推測(cè)“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結(jié)果當(dāng)然也是與結(jié)繩記事一樣。用這種方法不能對(duì)事情本身做記錄，只能起到提醒的作用，而且也不能一次性記得太多。

師：后來(lái)，人們又用畫(huà)圖記事。

生：畫(huà)圖記事太慢了，能不能簡(jiǎn)化一下？

師：你與古人真是不謀而合了。（邊講解，邊演示）就拿“牛”字來(lái)說(shuō)，人們最早是畫(huà)一頭整牛的圖形，后來(lái)生產(chǎn)發(fā)展了，交往頻繁了，人們沒(méi)工夫畫(huà)得那么細(xì)致，便僅畫(huà)個(gè)牛頭來(lái)代替。再后來(lái)，將牛頭用簡(jiǎn)化的線條替代，創(chuàng)造了“牛”字。從畫(huà)一頭牛到創(chuàng)造“牛”字，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是人們根據(jù)實(shí)際需要，長(zhǎng)期創(chuàng)造、改進(jìn)的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程就是文字的產(chǎn)生、演變的歷史。從“牛”字的演變過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：漢字由圖形變?yōu)楹?jiǎn)筆畫(huà)。

生：漢字由象形變?yōu)橄笳鳌?/p>

生：漢字由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。

師：漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號(hào)化的，從筆畫(huà)較多走向筆畫(huà)簡(jiǎn)單，改變著最初造字難寫(xiě)、難記的特點(diǎn)，使書(shū)寫(xiě)更加快速便捷；同時(shí)，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。

（教學(xué)意圖：提出有關(guān)“倉(cāng)頡造字”可信度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，民主的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生敢于爭(zhēng)議，為這一思辨活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，學(xué)生得以盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。師生在交流、述說(shuō)、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教育內(nèi)容更為廣博。學(xué)生以“考古學(xué)家”的角色，在探究中了解漢字的起源、發(fā)展的過(guò)程，感受到漢字與生俱來(lái)的歷史溫度和生命氣息。）

活動(dòng)三：研究，漢字猜猜猜

師：通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。每一個(gè)漢字都是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。課前，同學(xué)們了解并收集了關(guān)于古人造字方法的資料。現(xiàn)在，請(qǐng)各小組研究課件出示的這四組漢字，找找它們有什么特點(diǎn)，運(yùn)用了什么造字法。（課件呈現(xiàn)四組漢字：人、木、羊、冊(cè)、眉；本、上、從、刃、中；從、休、暮、歪、掰；噪、澡、躁、燥、操）

生：第一組漢字“人、木、羊、冊(cè)、眉”很像實(shí)物。“人”像一個(gè)側(cè)身的人。“木”像樹(shù)木，上有枝下有根。“羊”像羊頭。“冊(cè)”像用繩線編結(jié)竹簡(jiǎn)而成的書(shū)。

師：咱們的祖先真聰明，對(duì)于易區(qū)別、易勾勒輪廓的物體，往往是畫(huà)實(shí)物的整體；對(duì)于復(fù)雜又易混淆的物體，往往是畫(huà)最具特征的部分，以局部代替整體，比如“羊”。

生：“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。

師：這是將連帶有關(guān)的物體一起畫(huà)出了。描畫(huà)實(shí)物形狀的造字法，稱(chēng)為象形法，是最早的漢字造字法（出示“本、上、從、刃、中”的古文字）。請(qǐng)大家找出與這些古文字相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文字。

生：對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文字就是課件中的第二組漢字。

師：是的，當(dāng)我們的祖先碰到一些比較抽象的事物時(shí)，就用符號(hào)替代，這就是指事造字法。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第三組漢字是由幾個(gè)字組成的。

師：你觀察得真仔細(xì)。你能用語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作說(shuō)明這些字的意思嗎？

生：（邊做動(dòng)作邊講解）兩人一前一后跟隨，就是“從”。我是大樹(shù)，一個(gè)人靠在我身上閉目養(yǎng)神，就是“休”。兩只手把物體分開(kāi)，就是“掰”。

生：太陽(yáng)落到草叢里，就是“暮”；“不正”就是“歪”了。

師：真有意思，我們的祖先將幾個(gè)意義上有關(guān)聯(lián)的字拼在一起就造出了新字，這類(lèi)字稱(chēng)作“會(huì)意字”。看來(lái)，漢字的一筆一畫(huà)都有奧秘啊！咱們的祖先先后造出了象形字、指事字、會(huì)意字。但即便如此，還是不能滿(mǎn)足日益豐富的交流需求，該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察第四組漢字，它們又有什么特點(diǎn)？

生：這組漢字只有偏旁不同，其余部分完全一致。

師：把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來(lái)，可以組成很多新字，叫“形聲字”。為了方便記憶，我們給這組形聲字編個(gè)識(shí)記口訣吧！

生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃因干燥，跺腳是煩躁。

師：你還能找出一組組類(lèi)似的形聲字嗎？

生：睛、晴、清、請(qǐng)。嗎、媽、罵、碼……

生：通、桶、痛、捅。逃、桃、跳、挑、眺……

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字約占漢字總量的90%。除了以上四種造字法外，還有假借造字法、轉(zhuǎn)注造字法。我們的祖先就是運(yùn)用這六種造字法創(chuàng)造出了90000多個(gè)漢字。這些神奇的漢字是我們的祖先從勞動(dòng)中，從大自然中，從社會(huì)生活中，通過(guò)細(xì)致的觀察、豐富的想象、靈巧的雙手創(chuàng)造出來(lái)的，是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。

（教學(xué)意圖：漢字造字法博大精深，但又有規(guī)律可循。通過(guò)對(duì)四組典型漢字的探源，學(xué)生“耳濡目染”了象形字的逼真、指事字的抽象、會(huì)意字的巧妙、形聲字的音律等，了解了漢字的造字規(guī)律和特點(diǎn)。此時(shí)，漢字不再是枯燥繁雜的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，已然演變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。學(xué)生在還原象形字、尋找指事字、演繹會(huì)意字等活動(dòng)中，體會(huì)到我們的祖先立足于生活，善于觀察、富有想象、勇于實(shí)踐、充滿(mǎn)創(chuàng)新的精神和智慧，由此升華出對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，對(duì)祖先的敬佩之情，對(duì)祖國(guó)和民族文化的摯愛(ài)之情!）

活動(dòng)四：感受，福字解解解

師：（出示“百福圖”）都說(shuō)中國(guó)的漢字是有靈性的，一個(gè)“福”字竟有一百種寫(xiě)法。這一百個(gè)“福”字形態(tài)各異，無(wú)一雷同，都表達(dá)了美好的希望和憧憬。請(qǐng)各小組展開(kāi)想象的翅膀，解解不同“福”字中的奧秘。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

生：圖1的“福”字，上面畫(huà)的是谷子，代表谷子滿(mǎn)倉(cāng)，豐收就是“福”。中間的圖案代表有窗有屋頂?shù)拇蠓孔樱屑乙彩恰案！薄Ｏ旅娴膱D案像是一條寬闊平坦、直通家門(mén)的大路，交通方便是“福”。

生：圖2的“福”字像個(gè)迷宮，象征著生活道路充滿(mǎn)坎坷、波折，但只要能跨過(guò)坎，走出困境，就能獲得幸福。

生：圖3是一個(gè)胖嘟嘟的小娃娃。看來(lái)，家里有了孩子就是“福”吧！

生：圖4多像一個(gè)老爺爺在哈哈大笑呀，長(zhǎng)壽就是“福”！

生：圖5中，左邊是如意，右邊是祥云，吉祥如意就是“福”！

生：圖6是群山下有房子和田地，自耕自足就是“福”。

生：圖7畫(huà)的是竹子，大概表示做人應(yīng)該像竹子一樣正直、坦蕩，這是人生高尚的“福”。

……

師：同學(xué)們解讀的“福”都很有意思，漢字給你帶來(lái)怎樣的感受？

生：太神奇，太好玩了！

生：太有趣，太美了！

師：漢字是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈！它有形象，有色彩，有氣味，還有情有義！細(xì)細(xì)讀它，如同一段清新秀美的小詩(shī)；用心品它，好似一則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的故事；靜靜賞它，仿佛走進(jìn)了多彩的畫(huà)卷……

（教學(xué)意圖：漢字之所以成為中華文化的符號(hào)，源于它自身所承載的文化內(nèi)涵。漢字的表意特點(diǎn)，與中華文化的眾多元素相互融通。漢字優(yōu)美的寫(xiě)意性形體，形成了世界上獨(dú)特的書(shū)法藝術(shù)。“解福”活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用初步掌握的造字方法，在思索、想象、創(chuàng)意中感受漢字神奇、有趣、豐富的文化內(nèi)涵，感受漢字的文化邏輯與文化意蘊(yùn)，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)是一次快樂(lè)的精神之旅！）

拓展作業(yè)：實(shí)踐，和漢字有個(gè)約會(huì)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們了解了漢字的前世今生，可謂一場(chǎng)漢字的盛宴。但漢字還有很多的奧秘有待我們?nèi)パ芯浚グl(fā)現(xiàn)。課后，大家可以開(kāi)展以下活動(dòng)。

1.賽一賽。開(kāi)展與某個(gè)漢字有關(guān)的“成語(yǔ)接龍”，比比誰(shuí)的詞匯量大。

2.講一講。講講與漢字有關(guān)的小故事，深入了解神奇的漢字。

3.做一做。編寫(xiě)一張以“漢字的故事”為主題的小報(bào)，分享漢字的知識(shí)。

4.讀一讀。閱讀有關(guān)漢字的書(shū)籍，如《圖說(shuō)漢字》《漢字樹(shù)》等。

通過(guò)以上活動(dòng)，同學(xué)們一定會(huì)走進(jìn)更加廣闊、神奇、有趣的漢字世界，去揭示更多漢字的奧秘！

（教學(xué)意圖：四十分鐘的課堂只是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)片段，學(xué)生社會(huì)性發(fā)展最有效的途徑就是在實(shí)踐中踐行。以課堂為中心，以漢字為載體，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸和拓展，多方的交流互動(dòng)能促使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化。）

【教學(xué)反思】

一直以來(lái)，我都在追求“為了學(xué)生、基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的品德生本課堂教學(xué)，即營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境；基于學(xué)情，在尊重教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)；通過(guò)合作探究，發(fā)展學(xué)生的能力。在《漢字的故事》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中也力圖體現(xiàn)這一理念。

一、教學(xué)目標(biāo)因“學(xué)生自由”而靈動(dòng)

本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“讓學(xué)生感受漢字與生俱來(lái)的歷史溫度和生命氣息，并升華為對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，對(duì)祖先的敬佩之情，對(duì)祖國(guó)和民族文化的摯愛(ài)之情”。因此，我立足于高遠(yuǎn)和開(kāi)闊的中華文化背景，從歷史、審美和情感的維度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)想象、比較、觀察、思索、交流，探究漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)。在教學(xué)中，我與學(xué)生組建起“學(xué)習(xí)共同體”，平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，這種“自然、自主、自由”的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生輕松、快樂(lè)地去探究，在層層深入的發(fā)現(xiàn)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的尊重、熱愛(ài)之情，提升文化自信。

二、教學(xué)內(nèi)容因“學(xué)生建構(gòu)”而豐盈

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)漢字有一定的了解，但卻是零散的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師基于學(xué)情，在尊重教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。例如“解福”活動(dòng)就是對(duì)教材創(chuàng)意性的“補(bǔ)白”。這不是填補(bǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生亮出自己的思想、感情、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材富有創(chuàng)意的解讀。“解福”是一種頓悟的高級(jí)智趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此過(guò)程是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)、情感、品行的基礎(chǔ)上重新過(guò)濾、重新組合，完成自身德行的自主建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考和創(chuàng)造，更是發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到漢字的神奇和祖先的智慧！這就是留白的“溢出效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了教材、學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)與發(fā)展。

三、教學(xué)形式因“學(xué)生參與”而多元

一見(jiàn)《漢字的故事》的課題，我就提醒自己在教學(xué)形式上須跳出故事教學(xué)法的定勢(shì)。于是，我圍繞漢字設(shè)計(jì)了“猜想，漢字跑跑跑”“探尋，漢字變變變”“研究，漢字猜猜猜”“感受，福字解解解”四個(gè)主題活動(dòng)和四項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，其目的就是希望學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，多次組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣，參與度高。學(xué)生通過(guò)辯論“倉(cāng)頡造字”的可信度，提高了思辨性。學(xué)生合作探究，自行發(fā)現(xiàn)、歸納漢字造字的規(guī)律，并采取舉一反三的方式進(jìn)行拓展，充分經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。而精心設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐作業(yè)，更是將課堂教學(xué)的深度和廣度延伸到學(xué)生的生活中去，以達(dá)到內(nèi)化的目的。

生本課堂是充滿(mǎn)活力的課堂，是樂(lè)學(xué)善學(xué)的課堂，是自主自由的課堂，讓我們一起去追尋這種充滿(mǎn)魅力和溫度的課堂吧！